小学生数学计算教学策略研究

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1、小学生数学计算教学策略研究摘要日常生活屮，计算是一个运用最多的知识，特别是在小学的数学教学中，计算占了一大部分。在数学领域里，计算是所有的实践活动的基础。各种各样数学问题的解决，以及发现的数学规律都要运用到计算。学生要想学好每个学习阶段的物理、数学等科目就必须要提高个人的计算能力。正确的认识计算，提高学生的计算能力至关重要，准确的掌握计算的方法和内在思想，才能让我们的数学计算教学得到冇效的发展。本文就是通过许多的文献研究，并且调查了解了小学生在计算方面存在的一些问题，对这些问题进行分析，探索出解决这些问题的答案，给小学教师提供数学教学方面的参考，从而來

2、提高小写生的计算能力。关键词教学；数学计算；策略小学生的数学教学一直是学习计算的基木内容，因此，在教学中必须提高小学生的计算能力。小学生的计算能力的好坏可以直接反映出他数学方面学习的质量，因为数学中需要通过计算来引入一些数学概念，数学的运算过程、思路、结果等也必须通过计算得出来，体积、面积、周长等几何方面的求法及公示的推导与运用也要涉及到计算，统计图表、列举方程也离不开计算。因此，教师应该重视并提高小学生的计算能力，在实践中探索，寻求培养小学生的计算能力的方法。一、激发学生对计算的兴趣“兴趣是最好的老师”。我们要适当地激发学生对数学计算的兴趣爱好，让学

3、生在计算中找寻乐趣，全神贯注的投入到计算的海洋中去，并在计算的过程中获得经验，学生的计算能力才会得到提高。只有学习兴趣才是学生最好的学习动机和学习目的，只要当学牛•特别喜欢这门课程，对它产生极人的兴趣爱好，才能够学的更好。由于计算是一门比较抽象的科目，大多数的教学计算都是枯燥无味的，教材上设计方式也比较单调，这些都导致学生对计算产生一种不喜欢。因此，教师在教学的过程中就要求做到改变教学方式，尽量离开课本，把知识转化成另外一种方式在黑板上版述出来，让学生能够在一种神秘期待中进行计算学习。教师在计算的教学中，要积极设想计算场景，并带动学生一起思考，提出问题

4、并让问题及时得到解决，这样可以让学生在计算的过程中明白计算与实际生活的联系，懂得计算的价值意义，让教学课堂充满活力，提高学生的学习质量。二、根据学生不同年龄的掌握能力理清算清教师在计算教学时，要尽量使学生理解清楚，知道计算的内在知识，才能算清。不同年龄阶段的学生在计算掌握能力方面是不同的。低年级的学生学习计算就必须借助一些学具或者教具，通过这些操作可以直观的反映出计算屮的原理，学生才能理解的更快，掌握的更加透彻。如三年级上册里面的《两位数除以一位数》的教学42除以6,—般需要分三步教学：(1)借助小棒来引导计算。操作分小棒来使学生了解“每个人分了10根

5、，后來又分得3根，加在一起就是有13根。”(2)通过教学列竖式来计算。如果用6个10除以2就得到了3个10,那么3就要写在十位数上面；如果用8个1除以4就得到2个1,那么2就要写在个位数上面。（3）总结并归纳得出的计算方法。归纳计算方法就要做到详细具体形象，把抽象的数学转化成容易理解的公式或文字，让学生理解的更彻底，学习也变得轻松。高年级的学生在计算的时候就更加注重理清思路。例如《小数乘小数》（五年级上册）教学，学生在学习的过程中会很容易想到想到整数乘小数的计算，只是不懂小数点的摆放而已，这是指需要教师指点一下，然后让学生观察即可知道小数点的位置，让学

6、生充分的理解算清楚，就能很容易的明白两个数之间相乘后小数点与数之间的关系，总结并掌握其中的计算方法。根据不同年级的学生及教材的内容，设计一些习题让学生加强训练计算，巩固所学的计算方法，让学习的方法得到熟练的运用，其中可安排不同形式的练习，比如课堂小测验，让学生独立完成计算；每天布置家庭作业讣学生每天回家也巩固练习。通过自己的观察和实践，主动的去学习，知识才能获得的更透彻，不但可以记住公式，而且可以把公式运用其中，做到正真的算明理，弄明白。不同基础的学生不同对待，计算能力好的学生就让他做一些计算量大一些的题，计算能力弱的学生则在老师的辅导下完成基础练习。

7、三、重视学生口算能力计算的基础就是口算。但是往往许多教师和学生的口算能力较为淡薄，从而忽略了口算的正确率和口算的速度，在教学课堂上也很少安排口算的训练。任何一道打的计算都可以分为很多基础的小计算。如果口算不熟练，计算肯定很容易出错，只要一小步口算错误，就会导致整个计算结果不正确。所以，从低年级就要开始练习简单的口算。例如，34中的数字“3”在口算屮表示的是30,每个数字都保持了它本身的意义，数位没冇发生变化，十就是十，而在笔算中，34中的数字“3”就只表示为数字2来计算，不用考虑数位的意义。口算一般是在心里面进行计算的，每一步的计算结果都是存在记忆里，

8、但是记忆的容量较小，因此口算一般用于简小的计算中,而复杂的大计算则不便用口算。口算是笔算的台阶