语文优秀说课稿——《秋思》

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语文优秀说课稿一一《秋思》语文优秀说课稿一一《秋思》老师们，下午好。我今天说课的课题是古诗诵读《秋思》。一、说教材1、教学内容：《秋思》是小学语文鄂教版第九册中的古诗诵读。是由唐代诗人张籍所写的一首思乡诗。全诗I韦I绕“家书”，因景叙事，因事而思，通过诗人的思想活动和行动细节，细腻地表达了诗人对家乡、亲人的深切思念。2、教学目标:根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：(1)引导学生正确、流利、有感情地卯读古诗，背诵古诗。(2)引导学生理解诗词内容，体会《秋思》的意境，感受作者对家乡亲人的深切思念，3、重难点:我把教学重点放在了从字里行间感受作者対家乡的思念，体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感，体会意境，这也是这首诗的难点所在。二、说教法1、情境教学法：为了突破重难点我采用的主要教法是情境教学法，张籍的秋思寓情于景，寓情于事，教学中，我运用音乐、画而将情境交融，让学生走进诗的意境中，自然而然地体会诗人的情感。2、品味诵读法：为了完成秋思的教学，我釆用不同要求，不同层次的诵读来展开教学。第一次采用自由读，个别读，齐读，读正确，读流利以至于熟读成诵。第二次采用读重点词和诗句，体会诗句含义。第三次采用有感情地朗读读出诗的意境，读出情感体验o 三、说教学过程（一）情景导入上课后我首先出示PPT,“同学们，请观察大屏幕，你能否用自己的语言将所看到的画面描述出來呢？口己考虑后口由发言。”学牛很容易说出：“一轮明月嵌在蓝蓝的天空中。”我接着提出第二个问题：“在此情此景下，你能想起我们学过的那些古诗？”此时学生自然想到了《静夜思》《泊船瓜洲》。“这两首诗表达了一种什么感情？”学生异口同声冋答：“思念家乡”。好，今天我们再來学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。接着板书课题。【设让意图：教学倡导循序渐进，温故而知新，此环节，我以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，冋顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔】（二）新课讲授1、解诗题，知诗人。为了顺利完成教学LI标一，我让学生课下杳阅关于张籍的资料。此环节首先让学生分别介绍了冇关张籍的资料，最后我总结：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他止独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。（击示课件）【设计意图：这个环节，学生搜集的资料，我的总结、使学生充分了解了张籍写《秋思》时的背景，为讲解古诗做好了铀垫。】2、抓字眼，明诗意。在“初读质疑”这个环节，我首先让学生朗读诗题——《秋思》并把诗题的意思给大家作了解释。接下來引导学生思考：把你认为最能表达思乡Z情的诗句抄写下來，你能从诗中哪些词语中体会出作者対故乡的思念？再读一读：试着联系注释等方法，用口己的话说说诗句的大意。【设计意图：此环节我将诗人思乡Z情的诗句、词语，这一问题抛给大家，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈冃的指向性的阅读体验，再配以明晰的自读要求，充分调动了学生的求知欲，学生对于文本的感知效果远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的问题，使学个在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。】接下來，在“再读解意”环节，我安排了小组合作，探究“最能表达思乡Z情的诗句或词语，体会作者的意境”。第一组学生站起來说，我从“洛阳城里见秋风”感受到因为作者看见了秋风，看见了被风吹落的树叶，就思念自己的家乡了孩子们，请同学们仔细观察这幅图，PPT想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词來表现诗人的心情吗？学生回答说，他的内心是孤单、寂寞的，（板书：见秋风）诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时他“见不着”的是什么？冇的学生说是家乡的明月，有的说是亲人，有的说是作者的母亲。是呀，在这洛阳城里，诗人见不到家乡的红柑树、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋风，。在这一教学环节中，我紧扣一个“见”字。引导学生说说诗人见到的是什么？见不到的乂是什么？在一次次“见”与“不见”的对比中，以具休的景來感知内心的情，以有形的物來映衬无形的思。在一遍遍朗读中，将学生带入了古诗的意境。第二组学生说，我从“意万重”这个词感觉 到诗人思绪丿j千，有许多话想对家里人说。恩，那你能读一•下这一句吗？假如你就是张籍，你会有哪些话想要对家人说呢？学生回答：“张籍可能会说我很想念你们，你们想我吗？”“他可能说你们过得好不好？要保重身体。”“他可能会说这么多年在外漂泊，已经感到很疲惫了，想和家人团聚”"他可能会问家人银子够不够用，耍不耍寄银子回来？”O我一听，学生们体会到了作者的意境，紧接着让学生通过朗读把自己的感受抒发出來。这一环节我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。读后第三组学生站起來说，因为“意力重”，所以“说不尽”，凶为“说不尽”，所以“又开封”。是呀，这封饱含着意万重，价值抵千金的家书，作考怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他又怎能不开封呢！3、悟诗情,入诗境。这一环节，我请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。(师配乐范读。生闭目感受。)请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀？谁感受到了，就川你的朗读告诉老师。(生配乐朗读。)这吋学生们都沉浸在了这浓浓的思乡情里，很明显我的第二个教学冃标也顺利完成了。接着，在学生背诵的基础上，我安排了背诵。大部分同学都能够背诵，也进一步深化了主题，这种从“悟”到“诵”进而从“诵”到“悟”的方法不仅可以感受到古诗的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。最后总结：同学们，在这首诗里，抒发的是什么情？学生回答：思乡情。4、寻诗律，悟诗律o这一环节，我扣住“思乡”由古至今，让学生感悟千古思乡情。首先体会古人的思乡情。(1)教师引读：同学们，这思乡怀亲的，何止张籍，古时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！(2)课件呈现：古人思乡名句。A、师：在思乡人的眼中，故乡的月亮是最明亮的！难怪杜甫说——露从今栈白，月是故乡明。——杜甫B、师：四处飘泊的游了再苦再累也只是默默承受，只因为不愿让家人担心。就像岑参说——马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。——岑参(cOnshcn)C、师：夕阳西下，鸟儿冋巢，船儿归港，但诗人的故乡在何方？李靓不由得长叹——人言落日是天涯，望极天涯不见家。——李B(gou) 【设计意图：这一坏节让学生明门古人思乡不是个体行为，而是群体现象。以前面《秋思》学习为基础，通过教师的导读，背景音乐《思乡曲》的渲染，让学生在詁读这些思乡名句中融入一种思乡悲愁的诗境中。】感受今人的思乡情。(1)导语。师：同学们，古人思念家乡，今天的人们远离家乡又何尝不思念？你们听。(2)配乐欣赏：余光屮《乡愁》。【设计意图：引入余光屮先生的《乡愁》，教师配乐范读，使全课意境统一，止学生懂得张籍思乡，古人思乡，今人思乡。】四、说反思这节课，学工的思维时刻在跳跃着，大脑在不停地思索着，同时配以凄婉的背景音乐，有感情的诵读深化体会，使得这节课舒缓有致，跌宕起伏。我比较满意的地方是：我用一组枫叶落叶图充分调动起了学生的想彖力，从而很快的走进了作者的心田。而将思乡的情怀，思乡的诗句，由古至今通过PPT演示娓娓道來，仿佛引领学生穿越时空，感悟千古思乡情。有句广告语“心有多大，舞台就有多人。”用在我们的课堂上其实也是相通的，“给学生多大的空间，学生就有多大的创新空间。”我希望我的古诗教学课堂上学生会闪现岀更多智慧的火花。