论物理探究教学中问题情境创设

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1、论物理探究教学中问题情境创设论物理探究教学屮问题情境创设摘要：木文论述了问题情境及创设问题情境在探究教学屮的垂耍意义。同时指出物理课堂中创设问题情境的基本策略：创设的问题情境要新颖、牛动；创设的问题情境要能激发学生思维，使学生产生学习动机；创设的问题情境要考虑学生解决的可能性。关键词：物理教学；问题情境；探究教学问题是探究教学的起点，没有问题就不可能有探究，正是在问题的驱动下，学生才能积极思维，从而产生探究欲望。问题的来源有多种形式，既可以是教师、教材或其它途径直接给出探究问题，也町以是学生通过物理实验现彖、日常生活、自然现彖等发现并提出问题。就学生探究兴趣和

2、动力而言，自己提出的问题则是最好的。然而实际教学中，学生并非一开始就能发现并提出适合探究的问题，这就需要教师创设发现问题的情境，从而引导学生提出问题。由此可见，问题情境的创设在探究教学屮起着至关重要的作用。那么问题情境的含义是什么？创设问题情境对课堂教学有何意义？创设问题情境要采取什么样的基木策略？木文对此予以讨论。一、问题情境及其含义问题情境由问题和情境复合而成，因此，要搞清处问题情境必须对问题和情境作出解释。有关“问题”的界定有很多种，但人多数教育学家和心理学家认同美国纽威尔和西蒙Newell&Simon）对问题所下的定义“问题是这样一种情境，个体想做某件

3、事，但不能马上知道对这件事所采取的行•动，就构成了问题”［1］。我国学者张人均认为，问题是--种情境。一般来说，它不能直接用已冇的知识解决，但可以间接地用已冇知识解决［2］。关于问题的构成要素，多数心理学家认为不管什么样的问题都应包括三个基本要素：第一，起始状态：一组已知的冇关问题条件的描述，即问题的起始状态；第二，H标：有关构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态；第三，障碍：解决问题的障碍，其实质表现为止确的解决方法不是直接的、显而易见的，必须间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态［3］。陈琦认为问题一般都包含四个要素，即U标：某个情境下想

4、要干什么；个体己有的知识经验：具备哪些有关的知识；障碍：需要解决的因素；方法：口J用于解决问题的程序、步骤、策略等［4］。尽管人们对问题有不同见解，但问题必然有其木质特征，不同观点仅仅是从不同的角度认识而已。若从认识问题的主体角度来看，我们认为“问题”是主体为了达到目标时而临一定怵I境，产生疑惑、焦虑的情感，从而引起积极思维，并通过主观努力可以达到LI标的一种情境。其主要有两个基木特征：一是“问题”与主体有关，所有“问题”都是相刈•问题解决者（主体）而言的；二是“问题”対于主体來说一定存在“困难”或“障碍”，问题是矛盾或困难在特定主体的头脑中的反映。情境（co

5、ntext）一词的本义是“上下文、文章的前后联系、来龙去脉”等。德国哲学家黑格尔认为，情境就是一般lit界情况的具体化，它是人物活动、冲突的具体环境。在我们口常生活当中，一个表征可能有很多不同的意义。表征只有在特定的场合下才能明确其意义，这种特定的场合就称之为情境［5］。情境心理学认为：情境就是影响个体行为变化（产生行为和改变行为）的各种刺激（包括物理的和心理的）所构成的特殊环境。它与意境不同，情境是客观的具体坏境，意境则是主观的精神境界。其中的“境”就是一种坏境，只不过这种环境有着特殊的功能，即能够使人产生一种情感，“情”字就体现了这一功能，它是对人而言的。

6、情境的独特性就是要通过这个“情”字来体现。因此，情境Z所以被称为“情境”，其前提是对人的特殊意义，如果没有人的加入，情境就没有了意义，我们也就不再称其为情境了。由上述可知，“情境”具冇两个特征：第一，它是针对主体的一种客观坏境；第二，它能使主体产生某种情感体验，激发主体主动地联想、想象和思维，以获得某种形彖或思维成果。现代认知心理学认为，所谓问题情境是指个体自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境。”问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。心理学家马丘什金将问题情境定义为：

7、问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型，它的特点首先是当主体完成要求发现（揭示或掌握）新的、主体所尚未具备的知识或动作方式的作业时产牛的一种心理状态［6］。我国学者对问题情境也有所研究，如刘儒德指出问题情境就是将问题蕴含于特定的场合之中，包括具体的社会文化环境或实践活动，在特定场合中说明问题的来龙去脉［4］。冯忠良指出：“所谓问题情境，是一种对学习者来说有一定难度的学习情境，它所包含的学习内容，学习者部分了解，但又不能完全了解。学习者感到要完成这样的学习任务既不会轻而易举，也不是毫无可能。”“问题情境是对学习主体而言的，它代表了学习情境和学习者的相互

8、作用，而不是独立于学习者Z外的完全客观