浅谈高中英语教学中的补差策略

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1、浅谈高中英语教学中后进生的转化策略随着我国“素质教育”的实施，H前中学教育正在由过去的片面追求升学率的“应试教育”向培养全面发展的人才的“素质教育”转变，继续推行素质教育已经成为必然趋势。如何面向全体学生，使所有学生都能主动地、活泼生动地发展是摆在英语教学工作者的一个重要课题。然而，就英语而言，两极分化现象不同程度地存在。从具体情况看，确实有一部分学生英语水平不错，而且具备一定的潜力和可塑性；但也有部分学生初中阶段英语学习的基础没有打好，又加上高中课程难度加大，他们对英语学习失去了兴趣和信心；还有部分学生听力及口头表达能力很差，远远不能适应教师的授课方法，难以在课堂上同教师配合或参与pa

2、irwork,teamwork或groupwork等课堂活动，给教师的授课带来很大的困难。如果两极分化现象不解决，后进生成绩上不來，要提高英语教学质量是不现实的。实施何种转化策略，尽可能缩小差距，一直以來都是怵I扰我们的难题。长期以來，许多教育、教学工作者进行了广泛的研究和实践，探索出了一系列切实有效的教法。但往往有两种倾向：一是有的老师采取强灌硬填、非罚即压等手段,真可谓费尽心计，但结果却事倍功半，收效甚微，于是那些老师打起退堂鼓，前功尽弃。二是有的老师遇差就怨，认为后进生是“定型的砖”，朽木难雕，于是一筹莫展，放任自流。这些老师虽有转化的愿望，但结果只会导致学生对英语产生厌学情绪，随

3、后是反感，视英语为“死敌”，使教学工作陷入被动局面。与此同时，大量的调查发现：学生的口卑心理及学习行为，加剧了分化现象和后进生的出现。其原因大致归纳为以下几方面：一、缺乏信心，不能面对挫折高中新知识涉及面广、涵量人，学生所面临的最人障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩口然节节败退。曲于分数值的反差，心理上形成障碍，对学习英语的兴趣有所动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡。而随着高中内容增多，更求不断提高，能力每况愈K；由于成绩不理想，乂会对口己的能力产生怀疑。二、缺乏动机，学习目的不明确部分学生学习英语仅仅只是出于好奇或一时热情，没有学英

4、语的使命感和对社会的责任意识，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。后进生曲于学习动机扭曲，其意志力往往锐减，变得心灰意懒。其主要表现在于：无口控力、无自觉性和无恒心。他们学习英语既不努力更欠刻苦，一遇困难或受外界刺激，就很快失去自控力；难以自觉预习和主动复习功课；更难自觉运用所学知识进行语言实践。上课，缺乏口觉主动的进取精神，课后放任口流；既无信心也无恒心,更不能锲而不舍地按照要求进行口头和笔头的基础训练。三、缺乏科学的学习方法，学习效率低后进生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对

5、课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。在后进生对英语学习不感兴趣而发展到自暴自弃之后，他们在课堂上的注意力往往是属于分散型的。他们一般总是在上课几分钟或一开始就分心走神，虽口头念英语，却心不在焉。有的索性做其他功课，或做小动作，甚至做恶作剧，以致发展到以低级趣味取圧。四、缺乏良好的学习习惯1.课前不预习，课后不复习后进生大多养成了等待、依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。2.课堂上注意力不集中曲于课堂气氛、教学节奏、教学手段等因素的影响，加之后进生缺乏接受信息与理解信息的基本能力，思维活动游离于课堂教学内容之外，听课如坠云雾，效果非常差。3

6、.得过且过，作业质量不高人多数后进生仅能完成简单的抄写，而对于针对性的练习，他们就无能为力,为求应付，作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必然滑坡。五、情感抑制，产生逆反心理。随着学习英语兴趣的消失和学习成绩H益下降，后进生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠，继而发展到对抗情绪。我们不难发现这样的情况：教师上课提问，后进生往往站而不答或不站也不答，并且认为教师提问是有意出他们的“洋相”，甚至认为是有意让他们“过不去”o从而，加速了他们“逆反心理”的形成。此种“逆反心理”的形成，不仅直接影响教师教学的进程、影响有兴趣的学生的学习，同时也使其情感受到严重的抑制和伤害。

7、其结果必然致使后进生对英语学习感到更加“失望”而自暴口弃。凡此种种，导致学生对英语从信心衰减、兴趣动摇最终发展为反感、放弃，后进生随之产生。因此，从消除学生心理障碍入手，着眼于培养学生良好的心理素质和行为习惯，是顺利实施转化策略的有效途径。在教学活动中，教师对教材内容的处理，会直接影响学生的学习效率。然而，如何使教学内容符合学生的需要，便涉及到教学内容的情感处理问题。我采取的策略如下：一、进行成功与失败的针对性教育让学生懂得学习上没