白鹅案例分析-【案例背景】

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1、《白鹅》案例分析【案例背景】《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者丰子恺重点描绘了口鹅性格的特点一一高傲，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默风趣，使人如闻其声，如见其形，字里行间流露出作者对生命的关爱、对生活的热爱Z情。我们学校开展语文教研活动。【案例描述】师：我们一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。口毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着重描写了鹅的形象，即色彩的美丽和姿态的优雅。这节课我们学习一篇有关描写鹅的文

2、章，看看文屮这只鹅有什么特点。板书课题：白鹅生：齐读课题。师出示词语：窥伺人模人样供养不周净介脾气生：自由读词语，再齐读。师：你们知道什么是净角吗？出示课件：净角脸谱生：看到净用脸谱的色彩夸张，情不自禁地笑了。师：指导写“脾”，提醒学生注意，右边中间的撇是从“白”中撇下来的。师：请学牛开火车读课文，边读边想：文中的白鹅给你留下什么卬彖？生：大声朗读。（有一名同学读错了“譬如”的“譬”，老师及时纠正。）师：文章很不好读，相信你们多读儿遍，一定会读好。师：读了课文，伤〈能说说文中是一只怎样的白鹅吗？牛：它是一只高傲的白鹅

3、。生：它的架子十足。生：它有鹅老爷的脾气。师：齐读文屮的一句话：“好一个高傲的动物！”（请读一个词语：高傲）师：知道什么是高傲？生：看不起别人，白以为了不起，非常骄傲。（课前查阅词典了解词义）师：你愿意用“高傲”这个词语来形容口己吗？（不愿意）师：文屮作者写白鹅高傲，是不是不喜欢白鹅？（不是）（点评：老师注重字、词、句的训练，指导学牛读通课文，抓住课文的重点句，并从重点句中找出重点词语，这是一个非常好的读书方法。）师：请默读课文，画出你感兴趣的句了。（生认真读、画。）师:指名读画的句子。牛：读“鹅的步调从容，大模大样

4、的，颇像京剧里的净角出场。”师：我听出了不慌不忙的步调，再沉着一点就更好了。（另一名学生读，学生鼓掌。）师：出示课件:净角出场。你对净角出场有什么感受?（学生开心地笑了。）生：净和出场高傲。生：净角出场人模人样。生：再读“鹅的步调从容，人模人样的，颇像京剧里的净介出场。”（齐读）师：鸭的步调是怎样的呢？生：读“鸭的步调急速，有局促不安之相。”师：我听出了步调的匆忙。（掌声响起。）（点评：老师恰当地运用现代化教学手段，让学生观看“净角出场”，再谈感受，化抽彖为具体，突破了教学的难点，收到了很好的效果。）师：鹅吃饭更有趣

5、，快读。生：读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一FI三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”生：读“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂伯一样。”师：鹅先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法叫三眼一板。“三眼一板”指音乐节拍，四四拍。文中指什么呢？生：文屮指鹅吃饭的顺序不能打乱。生：再读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”师：出示句子：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候

6、，狗就躲在篱边窥伺。”自由读，你发现什么？生：站起来微笑。师：他用笑脸告诉我，他还没发现。生：再读，边读边想象狗偷吃鹅的饭后，扬长而去的僧面。师：同桌互读，加上动作。（这时最后一排只有一名学生，老师便处在他旁边，认真听这位学生读书。）师：指名读。（牛边读，师边指导，指导读“扬上而去”、“空空如也”。）师:听着你读,我也想读。（师范读，注意了语调、停顿、重音，还加上了动作，读得牛动有趣，牛听得聚精会神,时时欢笑。）生：自由读句子。师：谁想读一读？生：读得绘声绘色。（学生边听边发出会心的笑声。）师：我真佩服你的朗读。生：

7、边读边加上动作，读出了趣味，读出了对鹅的喜爱之情。（学生边听边开怀人笑。）师：听了你的朗读，我发现自己不会读书了。师：作者対这只白鹅有什么样的感情？生：我觉得作者非常喜欢这只白鹅。生：作者用“鹅老爷”、“架子-I•足”等词语，表现了对白鹅的喜爱之情。师：怎样读“好一个高傲的动物！”你能把这个句子换一个词语来读吗？牛：好一个高傲的白鹅！生：好一个架子十足的白鹅！生：好一个人模人样的白鹅！（点评：老师采用自由读、指名读、范读、学生互读等多种形式让学生充分地读，有1=1的，有层次地读，读得引人发笑，读得入情入境，读得妙趣横

8、生。）【案例评析】课堂教学是山一个个教学细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。陈老师指导学牛写“脾气”的“脾”，因为这个字的右边小间的一•撇，学生最容易写错，所以就让学生在课前进行生字、词的预习,上课时老