王伟霞《白鹅》案例分析

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1、《白鹅》案例分析慈周寨镇慈周寨中心小学刘作云案例背景：　　词语是构成一篇文章的基本单位。在我们小学课本中许多课文都是经过精心挑选，所以文中的许多词语不仅具有作者强烈的感情色彩，而且生动形象。帮助学生理解词语不仅对理解课文还是对学生的写作都具有重要的作用。记得李海林教授曾经说过这样一句话：“语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样词语才会在学生的心中变得丰厚起来。”近日，学校举行“同上一堂好课”活动。我执教的《白鹅》可谓将词语教学教得有声有色。一、妙词连用，赏一赏　　师：请你选择自己喜欢的方式自由读读课文的第三自然段，你从哪些词语中体会到了鹅的高傲？　　生自由读课

2、文第三段　　生：厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫　　师板书　　齐读词语　　师：读了这几个词语你发现了什么？　　生：我发现这些都是在讲白鹅的叫声。　　生：我发现这些词语都在讲白鹅叫得很厉害。　　师：那你们觉得这样虽然表示同一个意思但用不同的词语，有什么好处呢？　　生：我觉得这样读课文时不会让我们觉得枯燥。　　生：这样能使文章更加生动。　　师（评）：是呀。我们平时写作文也可以向丰子恺爷爷学习。请你带着这些词语到课文中去读一读，想一想他们厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫的时候会在说些什么？　　生带着词语读句子　　生：我觉得鹅厉声叫嚣的时候可能会说你给我滚出去，这是我的地盘。　　　　师：你为什么会这么认

3、为？　　生：因为从厉声和叫嚣中我体会到了鹅叫得非常的凶。　　生读句子　　生:：我觉得鹅厉声叫嚣的时候可能会说你们别进来，我喊我主人出来了。　　生：我觉得鹅引吭大叫的时候可能会说外面是谁？别靠近我的地盘。　　……　　分析：《白鹅》的第三自然段的词语很有特色。文中的三个词语虽然都表示叫声的严厉，但却用了不同的词语，让我们在读的时候能感受到用词的丰富性。我并没有直接把这一结果告诉大家，而是让同学读了后自己去发现，自己去感悟。看似平常的一个环节，却在无形之中让学生掌握了写作中一种词语的运用方法。正所谓润物细无声。　　让学生了解了写作方法后，我并没有浅尝辄止。而是让学生把自己带入白鹅的角色进行

4、体会。有了学生入情入境的体会，简简单单的几个词语已是一段段感情十足的句子，学生对词语的理解也更加深刻。　二、理解词语，演一演。　　在词语教学中，我们经常见到老师脱离语境，就词解词的做法，这只会将词语教得缺乏温度，学生的理解也会单一地浮于表面。在《白鹅》的教学过程中，我灵活的采用了演一演的方法，让词语在学生的心中扎根。　　片段　　学习第四段　　师：请你同桌之间互相合作，读一读并讨论作者是从哪两个地方写出鹅步态的高傲的？　　同桌之间互读并讨论　　生：写鹅的步态是从鹅的走和站两个方面写的。　　板书走站　　师：谁来说说你从哪些字词中体会到鹅走路时的高傲？　　生：大模大样　　生：步调从容　　师

5、：谁来给大家演演鹅走路时的样子？　　请一小男生演　　师：同学们都觉得他演的怎么样？好在哪里？不好再哪里？　　生：我觉得他大模大样没演出来，因为鹅很高傲，应该走起路来很有派头的。　　生：我也觉得，而且我觉得还应该走得慢点，是不慌不忙的。　　师：那请你来演一演。　　生演。　　同学齐鼓掌表示演得好。　　师：看来同学们都从同学们的表演中理解了大模大样和步调从容不起。真了不起！　　分析：维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”在这个理解词语的教学环节中，在没有给学生增加一点负担的情况下，学生却轻而易举地理解了词语。师

6、生的互动评价及学生地表演给课堂注入了勃勃生机，也在学生的一次次表演中，静止的词语变成了一幅幅活动的画面，把理性的认识化为了感性的认识。　　在我的课中，每个词语教学就像在画一幅美丽的画，最终连成了一幅美丽的画卷，给学生带去了词语的美。联系平时自己的课堂教学，更深知词语教学是一个值得探究的领域。如何让自己的课堂中的词语教学上得有声有色，相信需要我更多的探索。