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时间:2020-06-24
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1、《白鹅》教学案例与评析 教学目标: 1.认识8个生字,会写12个字,正确读写词语。 2.通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。 3.感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教具准备 1.生字、生词卡。 2.教学挂图。 学情分析: 鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象,但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征,对于四年级的孩子说,学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。 教学过程: 一、谈话导入,揭示课题 1.让学生用自己的话或学过
2、的古诗描述鹅的特点。 2.用几句话赞美鹅。 3.这节课我们学习《白鹅》这一课,看作者是怎样写白鹅的。 板书:《白鹅》 点评:导入课题时尊重学生的意愿,用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情,激发了学生的学习兴趣和求知欲望。 二、初读课文,理解字词 1.自由朗读课文,认识生字,划出不理解的词。 2.小组相互检查认字,理解词语。 3.查字典理解词语。 4.出示生字、词卡,让学生认读。 三、整体感知全文 1.说说读书的方法,然后朗读课文。(找好词好句,圈出不理解的词等) 2.朗读课文,用一个词语概括
3、白鹅给你留下的印象。 板书:高傲 3.出示书本插图,感受鹅的高傲。 4.默读课文,想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲? 学生1:左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束,说明白鹅高傲。 让学生表演左顾右盼,进行理解这个词。 学生2:从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。 板书: 左顾右盼 叫声 步态 吃相 5.鹅刚到作者家,给作者留下了什么印象?使作者发出什么感叹? 出示:“好一个高傲的动物!” 让学生用自己喜欢的方式多读几遍,再次感受一下白鹅的高傲。 6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅
4、的高傲? 学生3:见到生客进来,它必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现它的威严,远处有人走动,也没惹它,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,好象在责备别人打扰了它的安宁。 (1)如果你是白鹅,你会说什么? 师:从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的近在尽职,难怪主人喜欢它呢! (2)你认为读好这一段,应读好哪些词语? (3) 板书:厉声叫嚣 引吭大叫 (3)齐读第三自然段,读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。 点评:反复读课文,体会文章表达的感情,培养学生探
5、究性和创造性阅读能力。多角度,有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。 7.自读4-7自然段,自主发现。 (1)自由读课文,找出文中描写白鹅高傲的句子。 出示:a、大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。 b.它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。 C.这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍侯,像饭馆里的堂倌一样。 (2)读这些句子,你发现了什么? 学生4:我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,
6、而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。 师:用“缺点”赞美白鹅。 学生5:我发现作者一直把白鹅当作人来写。 师:那你觉得这只白鹅像一个怎样的人? 学生5:它叫的时候像一个严厉的警察,走起路来像一个京剧里出场的净角,吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之,像一个很高傲的人。 学生6:我发现作者用对比的方法来写鹅的特点,更显出了鹅的高贵和傲气十足。 师:作者用这些方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。 (3)练习有感情地朗读课文,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。 点评:以读为主,
7、学生在读中感悟,体会作者对白鹅的喜爱之情,同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究,拓宽了学生思路,培养了学生自主学习的能力。 四、感悟写作方法 1.从课文中我们也感受到了鹅的高傲。 再一次读句子“好一个高傲的动物!”,联系上下文体会这句话在文中的作用。 2.读第二自然段,思考这段在文中起什么作用? 学生7:前半句与第一段相联,后半句概括了后四段,用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用. 3.体会先总写后分述的写作方法 五、拓展延伸 试用总分的写作方法说你家的鹅。 点评:以提高
8、学生素质为目标,进行创造性表述,锻炼了学生的口头表达能力,培养学生的写作兴趣和综合应用能力。 板书设计: 白鹅 姿态:左顾右盼 叫声:厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 高傲步态:局促不安 步调从容 大模大样 喜爱 吃相:三眼一板 一丝不苟 从容不迫总评:整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学
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