浅谈小学数学教学环节的创设

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1、浅谈小学数学教学环节的创设浅谈小学数学教学环节的创设随着时代的发展，小学数学教学已不能停滞在传授基本的数学知识上，而重在培养学生的学习兴趣、学习方法和初步的逻辑思维和空间想象能力。因此，教学中要从数学学科的特性和小学生的心理出发，注重教学环节的创新。一、创设教学情境，营造和谐氛围数学来源于生活，生活中又充满数学。因此，教师要善于从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活屮看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、

2、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼晴随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球。）生1：他摸到的是6号。生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号。生3：我看他说不定摸到的是4号、5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生厶6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号

3、球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只耍有一个球不是6号，就有可能摸到这个球；如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值,初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为学习的主A；于老师而言，没有去填“鸭了”，而是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。二、巧设悬念，创建“愤”、

4、“绯”情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教师巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境，使学生产生强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融，达到最佳的状态。如在教学“能被3整除的数的特征”吋，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除。经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后來考考老师，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些不能

5、。这时，教室气氛I•分活跃，大家似乎都想考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们口己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学牛：们都被难住了。此时，掌握新知便成了学工们最大的愿望。三、创设质疑氛围，活跃学生思维一个没有问题的学生是难有创造力的。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这吋，教师应以鼓励为主，消除学牛的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教师可以根据实际情况，组织学生分小组进行讨论，让自

6、卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生，可以先让他把问题写在纸上,再照着念，循序渐进，不能急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题、要讲的话说给老师。这样学牛提问题的积极性就能得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。如在教学“一个数除以小数时”，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”，等等。有时学生质疑的面很广，显得“多而杂”o这吋老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，引导学生逐步由

7、“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。四、创设总结方式，激发求知欲望“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”，一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、缓解疲劳，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维。1•总结式。这是最常见的一种方法，教师引导学生对一节课所学知识和主要内容做提纲挈领式的总结。2•悬念式课后总结。这种小结是在教学本课知识的同吋，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。例如：新授小数除以整数，除总结好本课内容外，还可提出“小数除以整数”、“小

8、数除以小数”怎样计算的问题。这样的小结既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学埋下伏笔，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。3.前呼后应式课后总结。这种课后总结需要教师在导入