浅谈构建智慧课堂几点方法

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1、浅谈构建智慧课堂几点方法摘要:新课程要求教师要重视对客观存在的课程资源的开发和利用，但在实际的教学中，教师对非预设的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验，而智慧课堂所体现的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，对教师提出了更高的要求和更大的挑战。教师作为课程实施中首要的条件资源，应充分认识自己能力的内在性，在课堂教学中要注重营造学习背景，巧用动态生成，充分发挥灵感，致力构建智慧课堂。关键词:智慧课堂构建思考课堂是极其复杂的，是动态生成的，相同的内容，不同的学生，不同的情境，不同的策略都会在课堂上展现出不同的效果。所以，教师在进行教学时，应该在充分了解学生、尊重学生的

2、基础上，对教学进行全方位的预设，不仅要开发各种个体资源，还要整体把持和有机整合所有的教学资源，使课堂中的精彩成为有用的教学资源，从而获得最好的教学效果，构建真正的智慧课堂。一、着眼于营造学习背景，构建智慧课堂课堂教学中，孩子们带着自己已有的知识经验和智慧参与课堂活动，老师们带着自己对教材的理解，精心准备的预设教案走进课堂，由于学生的生活经验，学生之间的差异，时不时会跳出不对称的音符。我认为教师就应该不断地寻找教材中的数学资源，以学生的生活情境为切入点，对教材中的内容做适当的调整，突破教材的限制，努力营造具有吸引力的学习背景，从而拓宽和活化教材内容，激发学生的学习

3、兴趣，让学生不断迸发出智慧的火花。㈠创设情境，开启智慧数学课程的情境性特别明显，其内容本身能引领学生的思维和想象。因此，在活动构建策略指导下的情境创设，具有极为现实的意义。例如，在教学“7的乖法口诀”这一课时，我出示一首七言诗让学生读后问：在这首诗中你能找到“7”吗？学生一听，觉得诗里也有数学很好奇。在这里通过在诗中找数学，把学生置身于具有一定挑战性的问题情境中，调动起学生求知的欲望，引发学生的数学思考，开启智慧的大门。㈡合作交流，发展智慧合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于学生的个体差异，在教学过程中必须加强对学生合

4、作意识的培养，及时组织学生进行讨论交流，让学生在合作学习的过程中互相实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，让智慧在参与中生成。例如，在教学“比高矮”这一课时，我让学生按组排成4队，由组长组织把队排好。学生排好队后，让学生评价各队是不是排整齐了，并说一说，有些同学高矮差不多时怎么办？于是学生说出了背对背站着比高矮的方法，再排入队伍。在这个活动中，知识由学生合作交流完成，使学生的情感得到了充分的满足，同时也使学生得到充分的情感体验，促进能力的发展。二、着眼于巧用动态生成，构建智慧课堂教学过程应该是一个教师与学生、学生与学生之间积极的互动的过程，这样就会不断的

5、产生出学习的信息。这就要求教师具有比较强的加工信息的能力，在课堂中勇于捕捉信,进行整合和巧妙的运用，时刻把握动态生成，从而产生出充满智慧的课堂。㈠捕捉有益信息，丰富教学资源课堂教学中孕含着许多教材中没有的非预期性因素，但也不是所有的非预期性因素都具有开发利用价值。我们必须对教学资源进行筛选，从学生的学习风格与经验出发，对教材进行解读体验，认真备课，提高直觉灵感，建立捕捉新教学资源的痕迹，培养敏锐的捕捉生成性教学资源的意识和能力。例如，在教学“整百整千数的加减法”时，我创设了去超市买家电的情境，让学生在好奇中去猜各种家电的价格，并提出问题，根据教学目标的要求，我们

6、只要提出用整百整千数的加减法计算的问题就可以了，而学生在问题情境下，提出了很多问题，其中有些是我们需要的，有些是我们不需要的问题，在这种情况下，教师要在保护学生提问题积极性的情况下，对学生提出的问题进行筛选和补充。㈡抓住意外信息，挖掘智慧源泉课堂中学生的一些希奇古怪想法常常表现出了他们的创新思想，虽然创新的火花很小，但我们作为教师必须要珍惜,不能忽视，要及时抓住“精彩”，根据学生思维动态和生成的过程来开发学生的智慧。例如，在教学“平移与旋转”一课时，我让学生举例生活中的平移与旋转现象。有同学举例说开车是平移，可是有学生叫起来说，“不对，开车是旋转，开车时车轮是转

7、动的。”于是我让学生展开“辩论”，有的说开车时车身是平移，有的说开车时车轮是旋转。对啊，有时，“辩论”也可辩出教学资源”，旋转和平移是事物发展的一种现象，我们应该说出具体的事物。着眼于发挥教师机智，构建智慧课堂教师的工作是一门艺术，具有很强的创造性，这就要求教师不断完善和超越自我，以独特的人格魅力去引导学生自主和谐的发展。课堂是学生学习的主要阵地，由于学生受生理、心理特征及认识的限制，学生在课堂上主动学习知识，主动探索过程中，也常常会出错。教师应该丰富以人为本的理念，尊重、理解、宽容学生出错，用足够的耐心去倾听，挖掘学生思维中的亮点，创设和谐的课堂氛围，这样学生

8、在课堂上才会没有精神压力