运用核心概念教学，活力初中生物课堂

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1、运用核心概念教学,活力初中生物课堂■生物论文运用核心概念教学，活力初中生物课堂闵敏初中生物概念的掌握是学习学科知识的基础，任何知识的学习首先需要理解概念内涵。生物学更需要在理解其概念的基础上来渗透对生物知识的理解。当然生物学概念的学习与获得需要有一个循序渐进的过程，并且在老师的精心设计下形成基本的概念体系。学生明确了概念内涵就可以由表及里，深化概念认知体系”将感性认识上升到理性认识。平时课堂上用得最多的方法是概念图的构建,并设计一定的练习题帮助理解概念,最终形成比较完整的概念体系。一、构建概念图，归纳概念知识□□生物概念图的构建具有较强的针对性,学生在老师的指导下进行概念

2、图的制作，可以提高学生对生物概念获得的准确性。概念图要简洁明了，让学生在理解概念时能够快速地了解各个概念之间的包含关系。教材中相关的概念比较多，在构建概念图时要注意筛选，以主要的生物概念为中心向次要的概念辐射。老师可以借助多媒体，用思维导图软件现场制作概念图，也可以在黑板上根据本课所学的知识进行手绘，动态展示概念知识之间的联系。如苏教版生物第二单元《生物体的结构层次》”该单元概念较多,老师就可以用思维导图的形式把所有生物体相关的概念表示出来。生物体主要的结构是细胞，细胞构成组织,组织构成器官，器官构成生物个体系统。细胞是组成生物个体的最小单位，又可分为植物细胞和动物细胞，

3、植物细胞包含的结构成分较多,有细胞壁、叶绿体、液泡、细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体，而动物细胞只包括细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体。每一个概念内容都需要学生理解到位。围绕细胞展开的概念还有生长、分裂、分化”在构建概念图时也不能漏掉。生物个体系统构成〃生物圈〃’从而引出〃生态系统〃的概念。只要确走了核心概念，围绕核心概念进行辐射衍生,即可串起教材的所有知识点。如学生没有思维导图软件，可以运用手绘方式构建概念图,简洁清晰,易于识记。二设置概念题，循序渐进理解生物概念教学,要给学生提供一个逐渐渗透的过程,循序渐进地理解概念内涵。老师在课堂教学时要以概念为核1',设置层次分明的题

4、目，逐渐向概念靠拢。题目的设置要由易到难，照顾到所有学生的理解能力，让学生在学习中不断体验到成功的喜悦，提升学生学习生物的兴趣。学生在逐步解题过程中，增强了思考能力，在分析问题解决问题的过程中可以加深对概念的理解。生物学概念,很多时候需要用实验来验证结果，老师要为学生准备好实验器材，让学生在实验探究中理解概念内涵。如学习苏教版生物《绿色植物的光合作用和呼吸作用》,老师设计了一系列的实验探究和问题探讨，归纳总结植物呼吸作用的概念。老师运用学生比较熟悉的《悯农》导入学习,引发学生思考,为什么农民伯伯要〃锄禾〃呢？当然，一是为了除草,另一个原因就是为禾苗松土，疏松土壤为了方便禾

5、苗〃呼吸〃。植物呼吸的时候和人是否一样呢？提出猜想,然后进行实验探究。学生根据人的呼吸作用是吸入氧气呼出二氧化碳，运用燃烧的蜡烛和澄清的石灰水进行实验，得岀植物种子呼吸也要消耗氧气,放岀二氧化碳。种子呼吸还会产生什么现象呢？老师把煮熟的种子和萌发的种子放在保温杯里,用温度计测量,由此发现种子呼吸时还会放出热量。通过以上问题设置和实验探究，学生逐层理解了种子呼吸作用的概念。三、筛选知识点,理论联系实际概念的学习要站在一定的高度之上，整个初中的生物学知识所包含的生物概念非常多，并非所有的概念都要上升到一级学习状态，老师在指导学生进行概念梳理时，要去粗取精,打造真正的概念核心体

6、系,帮助学生系统理解。生物学本身就是自然科学，就是对实际生活现象的归纳和理性解读，老师如果及时联系实践，用生活中的现象作为题材可以有效帮助学生理解生物概念，对知识点的识记也更为牢固。如学习第七章《绿色植物在生物圈中的作用》时，学习了绿色植物的光合作用的概念以后，老师引导学生探究绿色植物在生物圈中的作用。学生很容易就能了解绿色植物给我们提供了生命中必不可少的氧气伺时吸收二氧化碳，还可以净化空气。老师继续引导学生思考，学生家里都养着很多花，仅仅是为了观赏吗？学生开始讨论自家养的花都有哪些作用。如芦荟可以抗辐射，尤其是在电脑、电视旁边放几盆芦荟，有效减少电磁辐射。绿萝既可以改善

7、空气质量,还可以消除有害物质。其他还有常春藤、君子兰、吊兰等都是清除室内有害气体的绿色植物。学生结合自家的生活实践发现，绿色植物在生物圈中有着重要的作用,对植物光合作用的概念也有了更深刻的理解。所以，理论联系实际可以提高学生对生物学概念学习探究的兴趣。生物学概念的解读和掌握,能够帮助学生更加深入理解生物学知识。老师在课堂教学时要注重引导学生对生物概念的认知和理解，教会学生运用思维导图构建生物学概念图，由核心概念向整个知识系统进行辐射系统归纳生物学知识。老师要精心设计并帮助解读有关概念内涵的题目，循序渐进地对概念进行深层次的理解