浅谈口语交际中的综合评价

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1、浅谈口语交际中的综合评价路北区幸福小学杨宇小学生素质综合评价可以看作是素质教育的个小的方面。对学生的综合素质评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。素质教育是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价

2、活动。下面就结合自己在所任教班级开展的口语交际教学实践谈谈口语交际中素质综合评价的儿点看法：一、选择灵活多样的评价形式新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程屮思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价。改变传统那种固定的、无情的评价，要正视学生差异与个性，因人、因事、因地制宜,进行灵活的、充满人情味的评价。口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训

3、练外,我还利用“课前一分钟”的版块，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的事。这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。刚开始,看得出来有的同学上台之后真是很紧张，不是使劲摸衣角，就是结结巴巴说不出来。持续的尴尬只会增加他的紧张，“那就给大家讲个小笑话吧”，我很自然地说。一说到讲笑话，孩子来了劲儿，不那么紧张了。开心地讲着他的笑话，我心里也为他高兴，不管说什么，开口了就是好样的。当看到我和同学们被他逗得哈哈直笑时，看得出他很骄傲呢!“期

4、待你下次更精彩的一分钟”，我这样鼓励道。慢慢地，孩子们喜欢上了课前一分钟的属于他们的时间，他们说的内容五花八门，当然也有我想要的“见闻”。一分钟的时间已经不够用了，真为他们高兴！看着越來越爱说的孩子们，我便把更多“说”的机会和形式送给他们。比如，每周一的班会课，干脆就让他们去当小主持人、或是开展班级诵读大赛、读书交流会、巧用课文留白等，抓住一切机会，采用多种评价形式对孩子的交际能力来进行训练。二、创设开放的评价情境儿童都是表演的天才，从表演屮，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想彖和

5、表达能力才得到最充分的发展。开完学雷锋的主题班会后，我们并没有停下来，而是在搜集资料的基础上,以小组竞赛的方式把雷锋的故事演出来。当时我觉得“演”出来对于孩子们来说可能有些困难，但是出乎我的意料，他们表演的相当精彩。我被一个个的小雷锋感动着。这样的活动启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。三、开展活动后的活动，捕捉评价点学校里经常组织有意义的活动，在活动Z后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有“一吐为快”的欲望。我便趁机组织学生

6、把活动过程屮自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节写到日记中或是说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，我需耍做的就是提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久Z,学生的口头表达能力就会自然得到提高。我凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的爱心点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生屮却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦！四、尊重学生个体发展实现评价多元化苏联教育家苏霍

7、姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的'机灵点'，做到使孩子能够最充分的显示和发展他的天赋的事情上，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。”这段话的核心就是尊重学生的个体差异，让他们在不同项目上表现或展示口己的特长和优势，而当这某一方面取得成功时,必须得到充分肯定，只有这样,才能继续不断地引导，激励学生一项又一项的努力争创，直到取得成功。记得我班陈锦同学刚开始上台的吋候，表达不太清楚。我便利用小饭桌的时间坐到了他旁边，那时是校运动会刚刚结束，陈锦在男子400米

8、中夺得了第一名。“陈锦，真为你高兴！你知道吗？我特别佩服向着终点冲刺时候的你。”我像个朋友开始跟他聊天，他也欣然地跟我聊了起来。“我特别期待你如果能把那份拼劲转移到你口语交际的表现中，相信你一定会给大家惊喜。”在这Z后，我便发现了每次我再和他一起练习的时候，他多了一分自信。终于，在区里首届检查口语交际的时候，他以激情U!射的发言送给我们一个很大的惊喜，为他骄傲!孩子们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，让他们在好的评价中成长，在好的评价中提高。老师往往一句不经意的表