提高小学数学应用题解题的能力策略

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1、提高小学数学应用题解题的能力策阵应用题是小学数学内容的重耍组成部分，是发展学生思维能力的重要工具。学会解答应用题，可以使学生能运用所学的数学知识，解决FI常生活中的实际问题，为以后进一步学习打下坚实的基础。然而，应用题教学又是数学教学的一个重点和难点。那么，怎样才能提高小学生应用题的解题能力呢？现浅谈一下个人的几点心得：1激发兴趣常言道：“兴趣是最好的老师”。兴趣是激励人们积极从事某种活动的内在动力。当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣，就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。用爱心感染学生，爱心是教师实施有效性

2、教育的基础和前提。教学是师生双方共同的活动，教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程。对数学基础较差的学生來说，数学教师的感情投资尤为重要。因此，我在教学中始终注意激发学生的学习兴趣，增强对数学知识探索的愿望。我从不在学生面前询问、调查他们在前一阶段时的学习成绩，我认为这是教师对学牛应冇的尊重和爱护。在教学活动中努力做到相互理解，视界融合，全息互动，充分发挥学生的主体作用，成为学生学习的伙伴和朋友。我主要通过：分组交流、亲身体验、动手操作、自选学习方式、情境教学等方式激发学生的学习兴趣。2培养能力在数学学科中，

3、最重要的就是数学能力的培养，而在小学应用题的教学中，数学能力显得更为重要。根据小学生智力发展的特点，主要培养的数学能力包扌舌：掌握数学问题结构的能力、逻辑思维能力和数学概括能力。以培养数学结构的能力为例，在教学一步应用题时，就着重地抓了数学问题结构的训练，如画线段图的训练，补充问题与条件的训练，口编应用题的训练，根据问题说出所需条件的训练，对比训练等，通过一系列的教学和训练，使每个学生都学握了应用题结构的能力。以培养数学能力为中心,进行系统的训练。我在应用题教学中，改变了那种一类一类的教的方法，以培养小学生的数学能力为中心，

4、重新设计应用题的练习，系统地进行训练。这种训练的目的不是停留在一问一答单纯解题式的技能训练，而是着眼于提高学生应用题系统的解题能力，通过“同题异问”、“同题异解”和“变换条件”等方法培养学生思维的灵活性，形成系统的数学能力。3训练思路应用题教学的目的是培养学生有根有据的、有条有理的、前后无矛盾的分析问题和解决问题的能力，即《大纲》要求的逻辑思维能力。有些学生虽然能把题目止确地解答出來，但不一定能把思考过程说得清清楚楚。教学中，有些教师也只满足于学生会解题，而忽视让学生叙述解题思路，这是不够的。学牛要学会审题。所谓的审题就是了

5、解题目屮的意思，已知条件及所求问题。认真审题是学生正确解题的重耍前提，但它容易被忽视,从而导致差错。根据应用题的特征，迅速、准确地确定思维方向，深刻理解数量关系是止确解题的关键。在教学中，教师应强调认真审题，教给学生审题的方法。应用题的叙述是一个整体，它包括情节、条件和问题三个要素。审题时，必须从整体到局部逐步理解题意，要求学生自读题目，找出应用题里的条件和问题，读题时既不多字也不少字，尤其是对关键性的词句，要仔细思考，切实领会。在理解性读题的基础上，认真审清题意，确定解题的思维方向和方法，最后通过细读，将解答算式，答案与题

6、目对照，看其是否符合题意。强化审题训练提高解题正确率的有效方法。学生用语言叙述应用题的分析过程，开始时往往语言噜嗦，层次不够清楚，内果关系说得不确切等，这时，教师不妨给学生一个分析过程的固定模式。4分析数量关系这是对所收集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。无论解简单应用题或复合应用题，都要认真分析题里的己知条件和已知条件之间，已知条件和问题之间的数量关系，才好确定解答的方法。分析数量关系一般有两种方法：一种是从条件入手，通称综合法；另一种是从问话入手，通称分析法。综合法比较容易掌握，但其缺点是学牛往往看到前面相邻

7、的两个已知条件就进行计算，而忽略后面的已知条件，未从整体考虑。提出的中间问题不一定是解这道题所需要的。从问话入手稍难一些，但能使学生从整体出发，根据所解的问题提出所需的条件，从而较止确地确定中间问题。实验表明，开始教学解两步应用题，宜于从条件入手，即使采取了这种分析的方法，也还会有部分屮、差生难以提出屮间问题，需要经过一段训练逐步掌握。但是逐步耍转到训练学生从问话入手，这对提高学生解多步应用题的分析能力很有帮助。至于学生口C解题时用哪种方法分析，不必加以限制。考虑到进行分析需要一定的训练时间，课堂上解应用题时耍给学生口头分析

8、的机会，除了教师指定某个学生分析外，要让同桌的学生互相练习分析。不宜过早地让学生书面分析，这样费时间，会减少解答应用题的数量。学生有了口头分析的基础，可在课外安排少量的书面分析作业。此外，订正时也要重视让学生进行口头分析。总之，应用题是小学数学教学的难点，对于各种各类应用题，过去的教材内容