行动探究在高中英语写作课中应用

《行动探究在高中英语写作课中应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、行动探究在高中英语写作课中应用摘要：教师行动研究是近年来新引进的一种教学理论研究方法。它将教学理论和教学实践有机结合起来，促使教育者在教育过程中不断完善自己，解决教学中存在的实际问题，提高教学水平。文章通过行动研究在高中英语写作教学中的应用论证了教师行动研究对英语教学的实践意义，揭示了教师专业化发展的重要性。关键词：行动研究高中英语写作课教师专业化发展教师行动研究是近年来新引进的一种教学理论研究方法。“行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法，以及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研

2、究和改进教学方法，以进一步强化教学效果”。(DaveEbbutt)由此可见，行动研究实际上是教师对日常教学的一种反思，并在此基础上进行的教学研究。它将教学理论和教学实际有机结合起来，是进行反思教学的有效方法。教师行动研究是一个不断循环的过程，可以简单描述为：发现问题T研究问题T解决问题T发现新问题。在一个问题从发现到解决的过程中，教师需要做到以下几方面的工作：提出一个教学中存在的普遍性问题，并分析问题的成因；制订出问题的解决方法和实施方案；按照实施方案进行教学实践；调查和评估实际教学效果；对教学效果进行反思，从中发现新的问题，准备下一个研究

3、课题。在多年的英语基础教学中，我们一直面临一个教学难题：学生的语言知识水平与语言运用能力不相符合。很多学生处于会读不会写、会听不会说、会考不会用的学习窘境。在这种情况下，学生的学习活动变得盲目而被动，缺乏成就感的学习使他们中的一部分渐渐失去了激情，英语教学成为一潭死水。面对这一现状，笔者以英语写作为突破口，发起行动研究，探寻造成学生写作能力低下的真正原因，制订针对性的解决方案和训练计划。学生经过系统、科学的写作训练，逐步提高英语书面表达能力，并最终熟练准确地运用英语知识，增强学习的信心和动力。一、发现问题写作是语言能力的综合体现，根据多年来

4、对学生写作过程的监测和成果评价，我们发现，大多数学生的写作能力较差，甚至对英语写作存有畏惧心理，无法连贯表达主题，句式单一，词不达意，汉语思维在英语写作中随处可见。针对上述情况，笔者得出三个影响学生英语写作能力的重要因素：建立结构篇章的能力、词汇运用表达能力和英语语法的学习水平。其中，前者是个人文学素养的体现，一般来说，汉语表达能力较强的学生在进行英语写作时，能够做到内容充实，结构完整。后两者则属于外语学习的范畴，直接受到学习效果的影响。除了学生自身存在的问题之外，教师的教学也在一定程度上阻碍了学生写作能力的提高。通过对高一、高二两个基础年

5、级14位英语教师的问卷调查发现，教师对学生的写作指导是随机的，64%的教师（9人）只有在试卷点评时对某一个特定问题进行说明，如普遍的语法性错误，审题偏差等;14%的教师（2人）在讲评时直接忽略写作模块，只有22%的教师（3人）对学生进行过写作方法的指导，但缺乏系统的策略教学和训练。至于评分后的学生习作，师生双方都没有给予充分重视，很少进行修改和重评，导致相同的错误反复出现，问题一直存在。虽然学生写的文章不少，但能力却得不到提高。二、制订方案基于上述对问题的分析和研究，应该从教师的教和学生的学两方面入手制订解决方案。夯实语言基础，进行以语用为

6、目的的词汇教学。教师在英语教学中应该侧重于语言的应用目的，将词汇和语法教学放到情景练习中进行。同时引导学生有意识地进行英汉比较,体会英语和汉语在词汇涵义、词语搭配、句式变化等方面的异同，摒除汉语影响，形成英语思维。2•扩大学生的阅读量，为英语写作积累必要的写作素材。虽然英语写作没有汉语写作要求高，但作为非母语的写作，要充分、准确地表达主题，实现交际目的，适当发表个人观点，学生需要掌握一定的词汇、句式结构，甚至是一些相关的英语文化。这些都是写作素材的构成要件。事实证明，通过阅读积累的词汇比单纯记忆而来的词汇在写作中的运用率、准确率更高。这是因

7、为阅读为学生提供了词语运用的模本，有语境的词汇学习是最有效的。3•教师在日常教学中有意识地进行写作指导，其中包括对语言素材的甄选整合，篇章结构的安排，过渡词的使用，主题句的撰写等。写作策略既可以通过专门的写作课进行辅导、训练，又可以渗透在以其他任务为主的课堂上。这种渗透式的策略教学应该是指向明确的，即学生能够准确获知学习内容与写作技巧相关联，并将其主动运用于英语写作当中。4.创新写作点评模式，强化评后习作的修改过程，改变写作教学的不合理现状。教师耗费大量时间、精力批改的作文呈现给学生的只是一个分数，学生意识不到自己的问题，更无从改进。写作的

8、评改模式可按“教师示范一学生自改一小组互改一教师反馈一改后重写一成果展示”几个环节进行。这种评改模式既缓解了教师的批改压力，又促进了学生间相互学习和自我反思，提高了欣赏水平和鉴定