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时间：2019-11-06
《纵深反思，专业成长的“加速器”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、深度反思，专业成长的“加速器”常州市新北区小河中心小学孙建顺一、四个故事【故事一】碰撞事件【故事二】争执事件【故事二】失误事件【故事四】发难事件教学环境是一个开放的空间，纵使教师课前再“完美的准备”，也会有各种意想不到的偶发事件出现。面对偶发事件，教师要善于抓住突发事件的合理生长点，凸显教学机智，提高应变能力，力争把这些消极的偶发事件转化为新的教学资源。【故事一】碰撞事件：借偶发事件巧导入【故事二】争执事件：借偶发事件巧育人【故事二】失误事件：借偶发事件巧纠错【故事四】发难事件：借偶发事件巧延伸偶发事件并非全部都有利用价值，其中不乏一些消极的，甚至是危害性极强的
2、事件。教师一方面要在课前充分预设；另一方面要严格执行教学常规，以减少恶性事件的发生。偶发事件—教学资源的转化策略举隅偶发事件—教学资源的转化策略举隅二、反思的必要性叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”三、反思的记载方式1、写读书笔记2、写教案反思3、写网络日记四、传统反思存在的问题1、形式主义，为反思而反思。2、反思杂乱，缺乏系统性。3、反思太浅，不深入。五、深度反思：1、郑金洲式教学反思：（1）以探究性反思为主（2）以专题反思为主（3）以全程反思为主2、我的反思方式：“四个不停”：不停地调整，不停地学习，不停地思
3、考，不停地实践。六、共勉著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”谢谢大家！
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