教学反思促进专业成长的阶梯

《教学反思促进专业成长的阶梯》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学反思促进专业成长的阶梯我国当前进行的新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整。这对广大中小学教师而言，无疑提出了较高的要求和崭新的挑战，教师应如何有效提升自身素质以应对课改需要已成为迫在眉睫之事。笔者在从教之初，一直都很兢兢业业。每天总是精心研究教材，认真备课上课、批改作业。当时心里顾及的全都是学生的分数，一心只想如何提高学生成绩，几乎就没有想过补充学习新的理论。当然，勤能补拙,一分耕耘一份收获，笔者从教近十年来取得的成绩也令人惊喜。但是，随着一届届学生的更换，一轮轮教学的重复，笔者越来越觉得困惑，

2、虽说积累了不少的教学经验，但上课却总是找不到激情。特别是面对已教过多次的教材甚至出现一种茫然的感觉,笔者也渐渐出现了一种职业倦怠感，慢慢迷失了自我，茫然不知所措。这也许是叶老先生所说的死教书，教死书，教书死，为了摆脱这种困境，笔者多次去找专家请教，上网查阅资料。原来这种现象并非笔者一个所面临的。众多教师在从教几年后都会出现这样的现象：越教越不知该如何教，越教越觉得教书很无聊，每天只是机械性地重复同样的内容，连生活节奏也是一成不变的。试想就是吃山珍海味吃的多了也会腻的。所以教师的这种倦怠的心理也是正常的，这在教育学的领域目前被称为“教学高原期

3、”。究其原因，关键是大多数教师的教育理念仍停留在以往的教育习惯和传统的基础上，而缺乏必要的批判意识和反思理念。许多所谓的有经验的教师却也只是站在自己的功劳簿上吃老本，很少去反思自己的教育教学实践活动。面对新的课程改革，他们也会慢慢迷失自己的方向。一、敢问路在何方?反思是关键。“反思”的理解来源于哲学的思维方式。黑格尔赋予了“反思”以较为深刻的内涵和规定，此后马克思又进行了丰富和发展。黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。此后，马克思从社会实践的角度，认为反思思维也是社会

4、实践的思维。这样，反思就包含了人在社会实践活动中的主体能动性。事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。这一点正是“反思”与一般的“思考”间的主要区别。具体对教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。尤其需要注意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的“

5、想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，而且需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间合作进行。此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有研究者从教学的基本流程的角度出发，将教学反思大致分为如下三类。1．教学前反思。教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等。2．教学中的反思。教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。3．教学后的思考。在

6、一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。而且，由于教师个体的自我意识和教学活动的复杂性，教师的教学反思往往会受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，另外，环境因素对教师反思也有比较明显的影响，因此，教师的教学反思也具有多样化、个性化的表现。美国教育心理学家波斯的也说过，没有反思的经验是狭义的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成才=经验+反思。新课程改革要求教师自我反思：《基础教育课程改革纲要（试行

7、）》提出，要“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思”。对于教师来说，反思是一个积极的思维过程，同时也是积极的行为改进过程，能让教师自己主动承担起学习和能力提高的责任。反思强调以“问题”为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的“问题”。反思是紧贴中小学教师教育教学情境的、常规的、经常性的教育研究方式，更有利于教师的专业发展和成长。反思是教师成为研究者的起点。问题的求证是教师成为研究者的本质。具有反思意识的教师能通过对自己教育教学中的案例分析，从而产生主动的问题意识，有效地修正自己的教学工作。教师的教学反思还可以激活教

8、师的教学智慧。没有反思，教师就不会有警悟，也不会有创新的意识和突破自我的勇气；没有反思，教师就无法摆脱自身职业的惰性和局限；没有反思，教师就无法寻找到自己行动的方向；没有反思，教