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1、人教部编版七年级语文上册《鸟》教案教学目标:1.把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格.2.理解状物散文的特点托物言志.作者对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满.教学重难点:理解状物散文的特点托物言志.作者对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满.学法指导:把握“物”的特点,理清“情”的脉络,就能较为妥帖地体察作者的写作意图.教学时数:一课时教学过程:一、导入新课:出示诗歌中鸟的形象两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.蓬山此去无多路,青鸟殷
2、勤为探看.飘飘何所似,天地一沙鸥.可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮.春无踪迹谁知,除非问取黄鹂.微风燕子斜,细雨鱼儿出.大自然鸟语花香,充满欢乐,充满灵气,生机勃勃.而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦,什么原因呢?就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》.二、作者简介:梁实秋是台湾卓有成就的文学研究家、翻译家,同时也是被台湾尊为散文一代宗师的小品散文大家.他的散文小品,广涉人生世态,人教部编版七年级语文上册内容丰富,或回忆往事、记述个人经历,或叙写家庭生活、读书生涯,或忆念故乡、发家国之思,或描写社会面貌、文化习俗
3、,作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韵味浓郁.一、整体把握文章第一层(1-2小节)写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷.第二层(3-5小节)写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体,表达了对鸟的欣赏喜爱之情.第三层(6-7小节)写鸟在带给人喜悦的同时,也给人悲苦.四、问题探讨1.作者写了哪些鸟?《鸟》并不限于某一鸟,有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭鸶等,有家养的,有野外的,更多更多是“不知名的小鸟”2.请同学们轻声散读课文,整理出描写鸟的声音、外形的词语.清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满细瘦而不干瘪、
4、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵这些词语在词性和词语的感情色彩上有什么共同特点?表达了作者怎样的感情?都是褒义词表示作者喜爱、赞美之情的词语.对鸟的浓浓的喜爱之情3.从文中找“爱鸟”的原因.有对笼中鸟的同情(2节);对比写鸟的苦闷;有对鸟的美丽的赞美;还有通过鸟来写人的心情,实际也是对鸟的爱:绘鸟鸣的清脆、嘹亮,先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”,再刻画其长叫而音阶丰富,人教部编版七年级语文上册短叫圆润而不单调,似和谐的交响乐,细腻地创造了悦耳的效果;绘形,先用“世界上的生物,没有比鸟更俊俏的„„
5、4.前面4节写作者对鸟的喜爱,为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话,那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”,同样反映了作者对鸟的关爱,这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富.5.第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么?作者爱鸟只爱其声音形体,并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响.含义:指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴.6、最后一段说
6、“自从离开四川以后”,再也看不到那些“跳荡”的鸟儿,听不到“悦耳的鸟鸣”了,字里行间蕴含的思想感情是什么?对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美.品读课文师:在课文中划出自己喜欢的语句,反复朗读,并在该句的空白处写上旁批,说明喜欢的理由例:我喜欢第二节中描写声音的句子,特别是“有时是独奏,有时是合唱,简直是一派和谐的交响乐”这一句,它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听.比较探究阅读下面关于猫的说明文字,比较与本文的异同人教部编版七年级语文上册猫是老鼠的天敌,人们养猫主要是为了捕鼠.猫有着独特的捕鼠功能.猫有着独
7、特的感觉器官,除了灵敏的耳朵外,它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛,白天瞳孔缩成一条线状的缝,晚上放大成圆形.眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须,上面布满极细的神经,可以帮助它感觉黑暗中的情况.此外,它足下有柔软的肉垫;趾上尖锐的钩爪,平时缩在里面,在扑向老鼠的刹那,猛的伸出,触着鼠身,入其肌肤,万无一失.状物散文以描写为主,物为我所用,借物抒怀,托物言志,写自己对人生的思考;说明文以说明为主.说明文严密严谨尽量客观,使用的方法偏重科学说明;状物散文带有情感理趣,比较主观,使用的方法偏重文学.小结:人和
8、世间万物都属于自然,地球是人和一切生灵的共同家园.人们在享受自然的同时,别忘了尊重自然,尊重生命,爱护一切生灵.正是有了千千万万的生灵,地球才生机勃勃,地球才风情万种,才姿态万千!
