浅谈小学寓言教学

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1、浅谈小学寓言教学寓言是一种把深刻的哲理和教训寄托在简短、形象的故事里的文学形式。它是故事、寓示、寓意三者的紧密结合；具有寓意于言的教训性、连类比物的比喻性、犀利幽默的讽刺性、精练简洁的概括性等特征。由于寓言的以上特征符合小学儿童的年龄段心理特征的发展，所以寓言文学在小学低年级的语文教学就已经开始。但是寓言又是小学生较难理解的一个内容，因为它是思维较为形象与逻辑性较强的结合体，而小学生的思维还不够活跃、知识经验不足，理解力还较低，这样就往往会出现难以完全正确理解、概括寓意的局面。因此，我们在教学中揭示寓意成了寓言教学中的一个难点。下面我就班门弄斧，浅谈如何教学小学寓

2、言的几点看法：一、激发学生的情感、感知寓意。对小学生来说是正处于形象思维阶段，往往会是对表面的东西容易认识、理解，所以，小学生在认识活动中，常常伴随着主观的、丰富的情感活动，也就是小学生的自主倾向性。为此，我们要善于去激发学生的情感。要让学生能悟出道理，理解寓意，教师就应善于启发、引导学生深入领悟文中提供的语言文字所传送的情感。比如《会摇尾巴的狼》一文，小羊和狼的性格对比十分鲜明，而作者的爱憎情感亦十分分明。那么，教师在教学中可引导学生抓住文中最能表现狼的狡猾、凶恶的本性，老山羊机敏的性格语句，尤其是它们之间的对话，因为本文的最大特点就是对话。但又要注意抓住对话时

3、的一些修饰语和表情动作等描述语。女口：狼连忙打招呼，说：“好朋友！为了我们的友情，帮帮忙吧!”老山羊问:“你是谁？为什么跑到陷井里去了？”从这次对话抓住狼装出十分热情的语气来分析，而老山羊却试探性的语气。这时，教师应指导学生情感朗读、分角色表演,使学生深入角色之中。最后可把五次对话连贯，通过简洁的概括帮助学生记忆。可概括为：狼为了骗老山羊救它，便装出一副老实而又可怜的模样，后来老山羊怀疑它时，便装出是只性情温和的狗，并讨好老山羊，说给你舔毛、帮你咬虱子;当老山羊彻底揭穿它时，狼着急了，便摆弄尾巴证明它“的的确确”是狗，最后,当老山羊表明不会来救它时，狼终于露出了凶

4、相，说：“这该死的老东西，不快点过来，我就吃掉你!”从概括中，让学生细加品味，然后用表演的形式在班上表演，充分调动学生的感情，让他们把自己的感情融入到书本中去，从而体会书中所表达的寓意。二、联系现实，理解寓意从寓言的写作方法上来看，寓言往往是运用很多拟人、夸张、比喻等修辞手法，谈古论今，拿小比大，借物喻人等等。但是，小学生往往不理解寓言讽喻的对象并非限于艺术形象本身，经常不能脱离直观形象，仅仅是停留在个别的、特殊的事物理解上，并而出现就事论事的倾向。例如三年级的学生读了《掩耳盗铃》一课后，一般只得出“那个人掩住自己的耳朵就认为别人听不见，真笨”。这样的认识，学生未

5、能很好地理解寓言的深刻含义。对此，我们在教学寓言时应该先向学生讲清其的写作特点，使学生明白寓言的针对性和讽喻的所在性。然后，在启发和引导学生感知形象的基础上，联系自己的生活实际，展开类比联想，并列举一些与故事相类似的实际例子，帮助他们分析寓言故事和生活实例的相似之处，然后归纳和概括其中共同说明的道理，从而理解和提示寓意。三、探求因果、分析寓意。一般来说，客观事物是相互联系而又相互制约的。任何一种事物和现象都有其产生的原因，而每一个原因又必然会引出一定的结果。所谓“善有善报，有因就有果确实，寓言故事中所反映的现象和所揭示的道理，也存在着内在的因果关系。例如寓言故事《

6、刻舟救剑》中的求剑者未能的找到剑的原因，是因为他办事愚蠢，不知事物会变化。《狐狸和乌鸦》中的乌鸦是因为喜欢听好话，结果上了狐狸的当。还有《画蛇添足》中的画蛇者之所以弄巧反拙，就是因为他自以为是、自作聪明，等等。如果我们在教学中，启发学生迅速分清寓言中的前因后果，这样就能让学生准确地理解寓意，并且培养和提高了他们的逻辑思维能力。真所谓是“一箭双雕”何乐而不为呢！例如：《亡羊补牢》一课，首先让学生知道全文是抓住一个“补”字来展开故事的。在教学中可问“补”的是什么？为什么要“补”?结果又怎样？通过学生的思考分析，教者可以作如下板书：原因结果第一次放羊人不听劝告羊又丢了第

7、二次放羊人补上了窟窿羊从此再没有丢了这样通过对比，让学生弄清丢失羊的前因后果，羊不丢的缘由，而学生经过分析而得出：一个人犯了错误，只要认真、及时改正还不算晚。四、由浅入深，概括寓意。在寓言教学中，学生要知道个别的艺术形象，只是处于感性认识的阶段，是准确理解寓意的起点。但这种认识有待于教师对他们的帮助，引起他们知道事物的本质。在概括寓意中，教师应善于设计有助于学生理解的思考题激起学生的思维，并引导学生从形象思维向抽象思维过渡，将感性认识转向理性认识，自表入里、由浅入深地概括寓意。例如《群鸟学艺》一课，我们则可以这样设计和组织教学，帮助学生逐层入深地概括寓意：第一步，

8、讲述故事的