浅谈小学阅读感悟教学

《浅谈小学阅读感悟教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学阅读感悟教学新课标明确提出语文教学的主要冃的在于培养学生“具有阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感/近年来，阅读教学逐步走出讲解分析的误区，转向以学生自主学习、主动欣赏为主。一、以读为主，感悟文本《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动屮加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”叶圣陶曾说：“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”（一）初读课题，感悟要点。叶圣陶提出：“一字未

2、宜忽，语语悟其神。”就是强调抓住字词的理解和感悟。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。而课题就是文章的眼睛，感悟文章的耍点，要从课题入手。如《飞夺泸定桥》，你从题冃中知道了什么？为什么用“飞夺”，而不用“走过”“越过”？你从“飞夺”一词屮体会到了什么？学生在朗读屮，初步感悟到了红军行军的急速、作战的神奇和通过这座桥的难度。（二）精读句了，感悟重点。文章是由句子组合而成的，有的句子往往起桥梁作用，精读句了，感悟重点，就能更好地理解课文内容，体会作者的写作意图。如在教学《我的战友邱少

3、云》一课时，为了让学生理解重点句子，我是这么设计的：1•读句子，指出朗读的重点。2.让同学们说说在生活中有被火烧到或烧伤的经历吗？你是怎么做的？邱少云在烈火烧身时，他心里会想到什么？他乂是怎么做的？3•齐读句子，突出重点，朗读体会。这一教学设计，让学生通过分层次朗读，感悟邱少云坚强、不怕牺牲、顾全大局的革命精神，也就抓住了教学重点。（三）阅读全文，整体感悟。“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。如教学《桂林山水甲天下》一课，根据总分总的结构特点，学生在读屮感悟到文章结构上的相似，从清新

4、优美的语言中，感受到了桂林山的奇、秀、险；水的静、清、绿，这既加深了对课文语言文字的晶味，乂促进了学生对优美词汇的积累和内化。二、以写为辅，感悟真情阅读和写作的心理过程是互逆的，叶圣陶先生曾精辟地指出:“阅读和写作是对等的两回事。”课文蕴涵着丰富的情感，教师精心讲解，学生熟读体会，才能与课文产生共鸣，这会使学生完全沉浸于课文的意境之中，然后走进文本去产生情的感动，再以“情”来扩展文木，通过感悟练笔，释放他们的情感。如我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我分析了小女孩五次擦燃火柴看到的幻景及原因，然后让学生抓住其中的一点，进一步感悟小女孩的凄苦人生

5、。感悟是一个过程，培养学生对文本的感悟不是一蹴而就的，让学生贴近生活，扩大阅读，增加积累，这都是提高感悟能力的必不可少的因素。阅读是一汤浑水，乂是一眼深潭，感悟“水”的灵性，感悟语文，更是人生的思索，理想的展望。