浅谈小学语文教学中阅读训练及感悟

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1、浅谈小学语文教学中阅读训练及感悟语文教学提倡人文性与工具性统一的目标，因此我们在平曰的教学中不但要教授孩子学习的方法，更重要让孩子在学习上受到思想的教化，情感的陶冶，素质的提升。在长期的教学中，受传统教育思想的影响，在小学阶段的孩子，自我学习能力弱，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到老师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身

2、的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古板的教学方法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，把课堂还给学生，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想为前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。经过反复实践，现已初见成效。一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一

3、顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣，犹如放入了调味剂。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不迗目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”

4、。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来，再结合大量的图片，整堂课下来既饱满，又丰富。孩子们觉得也十分享受与快乐，并且经过检测，重难点孩子们都会掌握。看样子，这盘头菜还是起到了作用的呀。二、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此

5、，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。这种循序渐进式的教学方法在不知不

6、觉中训练孩子们的能力，使得这种能力在日后的学习上显现出来，并体现得淋漓尽致。三、精讲多读，读出情感在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般迖不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自

7、疑，自悟，自己解决问题，遇到较难的先让他们互相议论，互相交流，共同评价，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务轻松而且愉快。创设意境，读出作者的思想感情。四、以读为本无论是什么教学形式，都无法脱离文本，因为文本是学习的基奠，是阅读训练的前提，是一切训练的源头。以读为契机，运用不同形式的朗读方式渗透于阅读训练中，抓住关键词，体会字词在表达情意方面的作用，以此推进阅读的提升。从而在朗读中斯斯体会语句情感，作者写作意以读促悟，采取多种形式朗

8、读，阅读文本后，开始着手于文本的解析，在体会情感的基础上，进一步渗透自己对文本的认识与分析，教授各种学习方法从而感悟语句表迗的背后含义，悟出文本情感的表迗方向。谈谈自己对语句的解析，写出自己的感受与想法。尊重孩子地个性解读，不生搬硬套将标准答案扣在学生头上，言之有理即可，在研读中尽量做到与孩子平等对话，平等交流。总之