浅谈语文教学中阅读指导及训练

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1、浅谈语文教学中阅读指导及训练近年来，语文教改蔚然成风，各种教学思潮相继出现，弄潮好手们也八仙过海一一各显神通。但万变不离其宗，语文教学中关于阅读能力的培养和训练始终是语文教师关注的热点。首先，阅读量的大小是衡量一个人知识水平和文化素养的重要标准。满腹经纶、博学多闻的学者，他们的大部分知识来自阅读。马克思、毛泽东在图书馆中成就未来，高尔基在棍棒下刻苦攻读。其次，从语文教学的目的来看，就是培养学生听、说、读、写的能力，其中读是关键，它与听、说相辅相成，又与写作密不可分，阅读水平的高低，决定着写作能力能否进一步

2、得到提高。最后，阅读是培养语文兴趣的切入点，语文课要把研究语言变成学习语言，那就要多读，读出情感、读出韵味、读出知识、读出文化。在学生阅读能力的培养提高过程中，教师的指导起着至关重要的作用。无论是诗歌、散文还是小说、文言文，都是一个速度，一个腔调。这让我很自然地想起小学低年级学的那首朗朗上口的儿歌："弯弯的月亮，小小的船。小小的船,两头儿尖。我在小小的船里坐，只看见，闪闪的星星，蓝蓝的天。”以往的学生读书是唱读。如今的学生再也找不到那种唱读的痕迹，读起书来绝大部分声音洪亮，停顿有致，相当部分学生读得声情并

3、茂，抑扬顿挫。那么，怎么训练、指导学生的阅读呢？一、激发阅读兴趣阅读兴趣是踏入知识殿堂的前提条件，但很多学生厌烦读书，一拿起书来就昏昏欲睡，或嘴中念念有声，脑中却一片茫然。要改变这种现状，第一，老师要讲清楚读书的重要性。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，"书是人类进步的阶梯”。读书，小可充实生活，增长知识；大可立足社会，成就事业。第二，老师要做好榜样示范。事实证明：好的朗读录音和精彩的范读确能调动学生的阅读兴趣，使学生产生强烈的模仿欲望。第三，老师要变换多种读书方法。只使用一种读书方法，往往使课堂变得枯

4、燥，沉闷。所以我常常适时适量的将默读、朗读、领读、齐读、分角色读等多种读书法结合起来，确实能收到事半功倍的课堂效果。第四，开展各种竞赛活动。诸如诗歌朗诵、读书比赛、故事会、演讲比赛，能够极大地激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。二、统一标准读音从教之初，我就要求学生上课读书、回答问题必须用普通话。一次上课，一位同学被叫起来用浓重的家乡话读书，惹得同学哄堂大笑。我严肃地说：”用普通话！”“老师，”那个同学一脸苦相，怯生生地问，“家乡话跟普通话有什么区别？”我一时语塞。课后我细心揣摩，终于认识到了本地的家乡话和

5、普通话的主要区别在于一声和二声。家乡的一声接近普通话的二声，而二声却近似于一声。第二天上课我就两相比较，并举了一些实例，如：“家乡”“北京”“太阳”“红花”，经过半年的努力，课堂上终于不见了这种一二声混淆的家乡话。三、指导阅读方法读书的方法有很多，就个人而言，有朗读、默读、速读、研读等，其中朗读是主要的读书方式，也是学生最津津乐道的。朗读的技巧在于三方面。1•把握重音、停顿。重音是根据文义对文中某些字词的有意强调。重读这些字词往往是文章表情达意的关键。如：“小草偷偷地从土里钻出来。”一个“钻”字着重表现了

6、春草坚韧、顽强，破土而出的生机勃勃，要重读；'‘偷偷地”则侧重表现春草破土时不知不觉，悄无声息，也要重读，其他则轻读。再如“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外……”读一遍，学生便能找出“千里”“万里”“望”字要重读，部分学生还能说出重读的原因。停顿，就初中而言，主要有标点停顿、句子停顿。标点停顿是为了分辨段落、句子，有利于换气，而句子间停顿则为了更好地理解文段的意思。如：“日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。”“其一/犬坐于前。”“此臣/所以/报先帝/而忠陛下/之职份也。”划分句子间的停顿需要有

7、基本的语法知识和较强的语感，更鉴于划分的层次和标准各有不同，对于初中生来说，只要基于掌握即可。把握好重音和停顿，可以使朗读轻重鲜明，铿锵有力。2•讲究语调语速。语调即声音的高低，语速即读书的缓急。一般来说，叙事性的、伤感的、悲哀的，语调要缓一些,语速要慢一些；而抒情性的、特别高亢的或愤怒的，节调要快，语调也要高。3.揣摩文字感情。文章最能打动人心的地方就在于字里行间渗透的深切情感。读者的感情如能同作者的感情产生共鸣，并能通过声音淋漓尽致地表现出来，我认为这是阅读水平的最高境界。要达到这一境界，学生需要在对

8、文章整体把握的基础上，对重点字句反复揣摩、品味，由表及里，由浅入深，体会情节的跌宕起伏，洞察人物的内心世界，感受景物的丝丝情结。四、开辟第二课堂提高学生的阅读能力仅靠课上45分钟是远远不够的，还要给学生开辟第二课堂，鼓励他们多读一些课外好书、杂志，拓宽读书视野，指导读书的方法，并为他们课外阅读提供一些便利条件。2009年，我尝试着每周开设一节“读书课”，课上学生可以随意读些作文书，《小小说》、《读者》等优秀刊物，甚至中长篇小说