浅谈语文教学的阅读感悟

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1、浅谈语文教学的阅读感悟漫谈阅读感悟南溪县南溪镇观斗小学王炼钢什么是“阅读”？《中国人百科全书》（教育卷）对此所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。而不同读者对同-•读物所产生的心理过程（阅读效应）往往会有很大的差异，所谓“仁者见Z谓Z仁，智者见Z谓Z智”（《易经•系辞》），就说出了“有一千个读者就有一T•个哈姆雷特”的道理.什么是“感悟”？“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出來，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到

2、教育。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最人FI的是接受美感经验，得到人生的受用。”心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中耍摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生去感悟，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表彖、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。一、对于课文要反复读。现代教学重视能力的培养，包括学生的阅读能力，不读不行。阅读能力包括：对词句的理解能力；对文中的哲理的领悟能力

3、；对文章主题的发掘能力；对文章艺术性的欣赏能力，等等。古人说得好：“书读百遍，其义自见。”可见“读”的作用是十分重要的。对于语文课木上的文章，学生如果能不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。比如说，《小英雄雨来》，篇幅较长，有的同学略读一遍，只等上课老师讲解。但毕竟课时是有限的，教师在一两课内不对能而而俱到地讲解，要想全而透彻地理解课文，明口文中所写的深刻哲理，体会文屮人物的真实感受，是非多读而不能解决的。通过读通文字，通过读发扬主题，通过读产生问题，通过读解决问题，解决不了的，课上再有冃的地听取教师讲解，则茅塞顿开。久而久Z,阅读能力会人大提高。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”

4、，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和学握语言规律，增强语文修养，提高语文能力；韩愈读书“口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成月氐”o我们现在的学生，如果能做到反复读、大量读，朗读那些好文章、好书，那么对于语文学习的各方而，都会有很大的提高的。二、阅读感悟要联系生活。在阅读过程中，对语言文字的感知和理解，是对全文内理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感、意境无一不是寓于语言文字Z中。对文章的内容全面、深入、正确的理解，只能来自对语言文字的具体分析、综合、抽象、概活。因此，要使学生真正从木质上、理性上理解课文的内容，首先必须具体、形象地

5、理解语言文字。小学生对语言文字的理解，多来自他们的生活经验、生活实际。多数情况下是凭直觉，而不是凭借概念、定义。陶行知先生指出：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了索质教育思想，它能极大地激发强化学生的认知内驱力，促进学生语文素质和创造能力的提高。为此，我们在阅读教学中，重视指导学生从生活角度理解吸收知识，让学生们在“联系生活，加强语文实践”中感受“人生的需要”获得成功的喜悦。三、要强化语言文字的训练。学习课文时，不能单纯围绕思想内容兜圈子，止步于对思想内容的条分缕析，阐幽发微，而应当在引导学生

6、理解领悟课文的思想内容的同时，注重对课文语言的学习，强化语言文字的训练。具体做法是，①初读阶段，侧重认读感知训练。主要训练内容有：学会生字新词，要求做到读准字音、认清字形、了解词义；读几遍课文，要求做到眼到、口到、心到，初步了解课文概貌。②精读阶段，侧重揣摩品味训练。语言品味从揣摩书面语言意义的生成机制、领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用的这方而入手研读课文而领悟这一点无论如何都离不开课文的内容、思想和情感，凶而，品味领悟课文语言运用的精妙所在的同时，也深化理解课文的内容，思想和情感。③巩I古I阶段，侧重迁移运用训练。精心选择听与说、读与写的结合点，并以读写结合为巫点，把从课文中

7、学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新的语境屮，并转化为自己的东西。迁移运用不独在这个阶段进行，有时在精读阶段，可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，以便使理解运用互相促进，只足在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。④教学全程，垂视语言材料内化训练。内化不同于机械的枳累，结合语境的积累才易于被内化。阅读教学过程促进语言材料内化的途径，一是诵读，“文章读Z极熟，则与我为化，不知是人Z文也，我Z文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉Z涌，滔滔不竭