浅谈语文教学中阅读感悟能力的培养

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1、浅谈语文教学中阅读感悟能力的培养　　感悟，是指在与文本进行充满思维和情感活动的对话中，凭借语境直觉获得某种印象或意义的心理过程，是人们接触外部事物后有所发现、有所感想而领悟一些道理或思想感情。新课标指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”通过教学，笔者发现学生朗读时普遍存在拖腔调或没有感情的问题。课上有教师的范读和指导，学生还能读出一些自己的感情来，可课后一旦没有了教师的指导，很多学生便找不到朗读的方法，只会逐字逐句的念，甚至常出现添字或漏字的现象，这些问题归跟到底还是由于缺少语感所造成的。怎样帮助学生感悟课文呢？笔者认为对课文的感悟要扣着读书进行，即“扣读导悟，读中求悟”。应让学

2、生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，而通过自己诵读把这种感悟读出来。　　一、朗读是感悟的前提　　朗读是语文学习中的一项重要技能，新课程标准要求学生通过反复地朗读，有感情地朗读来感悟课文，因此，朗读对小学生来说是一项必不可少的学习任务，如何培养学生朗读时的语感，则又是提高朗读水平的关键所在。笔者认为要指导好学生“朗读感悟”，应遵循以下几点:　　1.整体感受，抓住核心　　怎样正确快速地把握课文的内容呢？教师一般先导入课题，继而激发学生自主阅读课文，通过谈读后感受，来引导学生整体把握，并抓住课文的核心内容。4　　例如:在教学《鸟的天堂》时，板书课题后首先解释“天堂”，然后请学生自读《鸟的天堂》，说一

3、说读后的感受：“你认为鸟的天堂怎样啊？有什么特点啊？”一般，学生较容易说出鸟的天堂“很美”“鸟很多”，这就基本抓住了课文的核心部分。继而可以依次辐射重点段落及重点语句，指导朗读：“你认为哪句话，哪个词最能表现天堂的美呀？你能把它的美读出来吗？本文只介绍了大榕树的美吗？还写了它的什么特点？”意在引导学生找出大榕树的第二个特点“大”，进而进行朗读指导，使学生感悟到鸟的天堂的“大而美”。　　2.指导朗读，生成语感　　要读好课文，重点词句的指导不容忽视，所以在教学中，教师应首先让学生学会找重点词句，再全班交流，让学生在读的过程中，说说为什么要这么读，为什么这些词语要强调等等，这样学生先是对课文有了理解

4、，他们能将自己的独特体验融入朗读中去，教师指导起来就更有效果了。　　例如：在教学《一夜的工作》时，由于二至六自然段是具体写周总理生活简朴、工作劳苦的。学生很容易找到具体的事例，所以教师要把更多的时间留给学生读。先让他们选择自己喜欢的句子自由读并说说这样读的原因。汇报“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”这个句子时，有的学生将“极其”“一张”“两把”“一盏”“如此而已”强调读，教师可要求学生说明原因。“极其”“如此而已”“还有”这几个数量词，说明周总理的办公室简单得不能再简单了。而周恩来身为堂堂的国家主席，他的办公室却如此简单，可见周总

5、理的生活是多么的简朴。再如“4经过相当长的时间，总理才审阅完，把稿子交给了我”这一句时，学生很自然地将“相当长”“才”等词句重点读，并说明这些词表现了总理工作非常认真。在找重点词句进行朗读和过程中，学生体会到了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风。这样，学生对课文的感悟能力就随之增强了。　　当然，小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，所以教师要采用不同形式的读，如：激疑促读，个别检查读，教师范读，看图读文，创设情景读，男女赛读，同桌互读，表演朗读等，力求调动学生读书的兴趣，从而作用于语感素养的形成和人文精神的养成。　　二、抓重点词句，品读感悟　　在以往的教学中，教师往往以自己的分析代替

6、学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。其实，语言文字表达的精彩点住往在个别重点词句上表现出来。抓住重点词句研读，能提高学习效率，让学生自读自感自悟。这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。　　三、让感悟在想象中升华　　对课文的感悟，学生每个人都有自己的理解，所以对语言文字的品评，教师应鼓励学生独立思考，敢于质疑，敢于标新立异，大胆表达自己的真情实感和独特的见解，逐步培养学生的创新意识和创新思维，开发学生的潜能。在学生感悟了课文之后，教师可抓住有利时机对学生进行写话、表演等方面的训练。4　　例如：在教完《将相和》后，笔者安排了学生演课本剧，让学生从三个人物中

7、选一个演一演，学生经过准备，从道具到服饰到台词都下了一番功夫。课堂上，从练到演到评，整个过程学生兴致盎然。无论是表演的学生还是观看的学生，都能主动积极参与到活动中来，一堂课轻轻松松、快快乐乐，在笑声中结束了。课后，让学生把自己的表演感受写成文章，平时对他们来说很头疼的作文，此时却变得那么轻松。对一些本身基础较差的学生，这种有感而发的课堂小练笔，对提高他们的写作兴趣是很有帮助的。　　总之，感悟是学生