浅谈语文教学中阅读能力培养

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1、浅谈语文教学中阅读能力培养摘要：阅读教学是语文教学的重要内容，培养学生独立阅读能力是语文阅读教学的重要目标，也是提高学生写作能力的有效途径。然而，一提及语文阅读教学，总让人犯难甚至部分教师会忽略掉。本文就如何培养中学生的阅读能力做了一番探究。以”读”为主，以”教”为辅，锻炼思维，勤于动手，加大积累，提升阅读。关键词：阅读读教思积累语文课程标准在阅读教学总目标中明确提出培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书

2、阅读浅易文言文。”我认为，阅读不仅可以提高学生的语言能力，增强语感,也可以培养学生作文的想象能力和思维能力。阅读能力是顺利地进行阅读活动所必须具备的心理特征的总和，它是在阅读实践中形成和发展起来的，是一个十分复杂的结构系统。最终达到有效阅读，有效阅读就是要达到以下目标：认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明,或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品的是非得失、优劣加以判断。那么在平常的教学培养中就须做到:一、以“读”为主“读”是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在

3、掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。教师通常运用朗读、默读、速读、精读、跳读等多种形式进行课堂阅读讲解和阅读技能训练，以不断提高学生的阅读能力。朗读，是有声的语言，它擅长于音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在文章的感情的语言的形式外现出来，易于让学生把握课文的感情线索。课堂上时常会看到教师对学生的朗读的指导，因为那利于学生把握文章主旨。默读，是不发声的默读，由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程,直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。利于文章内容再现，辅助带着问题思考

4、。速读、跳读适用于熟知文章的基础上，带着问题探究文章。精读，属于阅读的升华，它具体到了语言，是真正提升阅读能力的部分,以为理解时需要联系上下文，以及背景以及作者之类的信息，它锻炼人的综合素质。比如，《济南的冬天》，课改之后，面对课时少内容多的问题，教师在适当删减部分内容之后加快了课堂的步伐。授课中“读”肯定是必不可少的，但也不能上成朗读课啊，所以教师在这篇文章中选取了默读、跳读与精读，适时分布在课堂的不同时段，以助学生理解文章主旨。二、以“教”为辅人们常说“书读百遍，其义自见”，可见“读”对个人理解的影响。可是要在有限的时间内，只等靠“读”来见义,就显得捉

5、肘见襟了，所以有限时间内教师的点拨就显得尤为重要。课堂上，教师在学生完成自读，理解大意的基础上，对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。比如，《葫芦僧判断葫芦案》因其故事性较强，教师可以让学生讲述故事梗概，学生讲完后，教师对讲的好的地方加以肯定。讲漏了的地方马上纠正，这样引导学生读书，让学生知道自己在阅读中哪些地方错了，漏了。既调动了他们读书的积极性，又培养了他们口头表达的能力。再如，《想北平》，要想让学生把握主旨，引导学生从题目入手，对比效果。“'想'改成'写'的变化。”随着这样一个问题，学生思考默读文章，便对整篇文章有了一个通识

6、，感情基调找到了。然后从整体感知文章，看作者如何写北平的，要求学生补充提纲。最后细品作者字字流露的感情,并适当补充时代背景。三、多思考，勤动手阅读言语作品，是理解作者语言所表达的思想，阅读的是语言，接受的是思想感情；同样读者要感知、辨析、评价、创造，也是借助于语言在思考。因此，要引导学生了解作品表现的一般思维规律，形成勤动脑的习惯。要真正走入作者,理解主旨，除了感受作者的经历之外，还可联系自己的实际,运用丰富的想象力融人物、场景、情节、思想感情于一身，做到亲历。比如教《人民英雄永垂不朽》，可让学生首先观察''人民英雄纪念碑”教学挂图，然后读文章，再然后将阅

7、读和观察对照分析。通过观察，加深了对阅读材料的理解。做批注、摘抄、制作卡片、写读书笔记等是阅读的良好习惯。人所接受的知识，有时是很短暂的，但是接受知识时养成的一种习惯却是长久的，且是终生受益的。要想有语感,大量阅读不可少；要想提升阅读，批注思考不可缺。教师可以每周抽出一节课让学生尽情阅读，并给予一定的选择阅读指导。根据课内所涉及的阅读方式，比如批注、摘抄、做卡片等，进行课外积累。并由小组长带领组员小组内交流，做到复述与概括。四、不必拘泥，大量阅读现阶段阅读教学存在的问题，人们把他总结为“少、慢、差、费”，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差,阅读时间

8、太浪费。因此，教师已把''读”提到重要位置，要求通过朗读、诵读、背