浅谈培养科学素养与探究性学习

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1、浅谈“培养科学素养”与“探究性学习”黑龙江省七台河市成人教育学院初教部李培芬新一轮基础教育课程改革从提高中华民族全体国民的科学素质这一基木冃的出发，把从小培养学生的科学素养问题摆上了重要的位置上来。《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“小学科学课程是以培养科学索养为宗旨的科学启蒙课程”。这一规定，不仅明确指出了小学科学学科的课程性质，而口规定了小学科学教育的目的和任务。那么，如何实现“以培养科学素养为宗旨”的“科学启蒙”教育这一课程F1标呢？从“科学课程标准”中我们找到的答案是：“要以探究为核心”“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学木质

2、的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。”进入新课程以來,我们的广人科学教师围绕着“培养科学索养”与“探究性学习活动”的问题，曾开展了广泛的学习与实践研究活动，也积累了许多成功的经验和优秀教学案例。但是，当我们用浙的《科学课程标准》来分析更多普通教师的课堂教学时我们会发现：冇相当一部分教师对于“探究性学习”的实质还冇待于进一步学习和研究,尤其是对于“如何在探究性学习屮有目的、有计划地培养学生的科学素养”等问题还需要引起足够的重视。所以，笔者认为：从实现新的科学教育冃标出发，在我们广大科学教育工作者中进一步深入开展对科学课“探究性学习”的研究和讨论，有利于科

3、学教育质量的提高。下面，仅就自己的学习与实践研究经历，谈几点认识和看法。一、应注意发现并研究教师在“探究性学习”实践中存在的问题和模糊认识，进而把科学课教学的研究引向深入随着新课程“以学生发展为本”，强调“重视学生口主学习活动”等教学思想的传播，以及“科学学习要以探究为核心”等学科课程理念的实践研究，小学科学课教学中要开展“探究性学习”的呼声越来越高。这时，我们的有些教师只满足于读了几篇文章，或看了几节好的示范课及研讨课，还有的也只是经历了短暂儿大的新课程岗前培训，他们还没有來得及对新的科学教冇从理论到实践进行一番系统的学习与研究，就匆匆开始了对新课程的实践探索。加Z我们有些关于新课

4、程教学实践方面的“教学设计”、“教学案例”的出现，其中有一些还没来得及经过专业部门组织的深入研究和论证，就忙于拿出来发表和流通，进而被一些教师学习并不经选择地使用；述有那些在繁重的工作压力而前仍要“跟上课改发展步伐”的广大一线教师们，还没有來得及对有些“教学设计”及“实践案例”做深层内涵的研究，就忙于运用“拿来主义”的方法将其搬进口己的课堂。由此课堂教学中便出现了一种“百花齐放”的“热闹”局面。走进今天的科学课堂，虽然许多教师都在谈论着“探究性学习”的话题，其间也可以看到一些教师们经过深入思考和研究后所展示出来的那种有效开展“探究性学习活动”的许多导向正确、方法可行的课例，但同吋我们

5、也发现了不少无论在认识上还是在研究方法上走入误区的课例或现彖。比如，教学中不是从培养学生的科学素养这一学科教冇1=1标着眼，在学生学习活动中引导他们通过动脑思考、动手实践、讨论研究、合作交流等多种方式研究并解决问题，而是盲目追求课堂上学纶动手操作性活动吋间及数量的多少，简单地把侧重于学纶动于•操作性活动的课理解为是开展“探究性学习”的课。再如：不是把运用科学的思想方法解决问题的训练放在首位，侧重于引导学生运用科学的本來方式（即：科学家做科学的方法）來获取和运川科学知识，而是把学生在教师的具体“指导”下（确切地说：是在教师的指挥下），按照教材规定的实验操作规程或已有的实践经验，一步步完

6、成对事实性结论的认识和深化记忆的实验过程（或者说是对科学事实的认证过程），简单地称Z为“探究性学习”的过程。此外，还冇一些不合时宜、不符合规律的、对学生完全“放手”开展学习活动的安排等做法，都被一些不善思考和研究的教师盲目地冠之于“探究性学习”的名号。基于上述种种问题的研究，我们认为：当前许多教师对于“探究性学习”的认识，还停留在一些现象和形式的层面上,所以，他们的课堂行为才显露出某些“盲目”、“简单”和“形式化”的倾向。要克服这类问题，就要引导教师认真分析产生这些问题的根源，并通过组织教师开展深入扎实的学习与研讨活动，正确认识新的科学课程强调“科学学习要以探究为核心”的冃的和意义。

7、要通过学习和研究活动，使我们的广大一线教师能在分析问题的基础上，充分认识各自在对新的科学教育理解上存在的差距。进而把“培养科学索养”的教育目标与“探究性学习”方式的研究联系起來，把新课程的实践研究引向深入。二、要深入研究“科学”与“科学素养”的丰富内涵，使我们的教师们能站在一定的高度来开展对“探究性学习”方式的研究我们知道，“科学学习要以探究为核心”这一教学理念的提出，其主要目的是为实现小学科学教育的冃标（即：培养小学生的“科学素养”）服务的。所以，要使“