浅谈小学数学探究性学习能力的培养

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1、浅谈小学数学探究性学习能力的培养【摘要】《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”，这个界立中数学有一个明确的指向就是“抽彖概括和形成方法理论的过程”。探究性学习是小学牛学习数学过程中一-种重要的学习方式。本文就笔者在小学数学课堂教学这个主阵地上，对探究性学习做的初步研究和探讨。【关键词】小学数学探究性学习传统的小学数学教学中，“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”这种I口的教冇观念至今仍然影响着一部分教师，1口的教学习惯影响着课堂教学。使学生在学习活动中应该表

2、现出来的高度的口主性、主动性和创造性受到压抑。事实上，小学牛的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握及其熟练的程度，而是应该更具有探索和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去探索和思考问题。因为学生用自己的方法去思考和探索问题木少就是一种创新，因此创新应该成为小学数学教学的一个指导原则。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决实际问题的过程中得到发展的，课堂教学应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地。小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识，应用

3、知识解决问题的学习方式。它强调的是主动参与，关注的是实现学生从“听数学”、“练数学”到“做数学”的转变，在教学过程中，教师可采取如下的策略，使学生尽可能多地运用探究性学习方法。一、创建问题情景，使学生想要去探究学生探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产牛强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。设计问题情境要力求体现“五性”障碍性：引起冲突，产生不平衡，提

4、出智力挑战趣味性：富有趣味，吸引注意力，引发积极思考开放性:思路灵活，鼓励多样性，刺激发散思维差异性：层次分明,浅入到深出，吸引全体学生实践性:实际操作，寻求新方法，寻找解题方法。小学数学人纲修改稿，重点强调学牛解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，从而能将实际问题用数学关系式表达出来，这对学生数学意识的培养和数学思维水平的提髙具有重要的意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生掌握和巩固知识，更要有利于学生数学的应用意识和实践能力的培养。为此，教师在设计练习的时候冇时候不要把问题的结

5、构设计的太全，条件不也不要太明显，必须能发挥学生的创造性，结合冇关的经验才能解决问题，特别重视开发性练习的设计。例如：在教学按比例分配时，教师首先创设情境：“上个星期，我校去春游，学校为我们五、六年级准备了380份食品，请同学们帮忙分一分，每个年级町以分多少份？”学生读完题目之后都跃跃欲试，第一位学生说：“我认为可以把380份平均分给两个年级，每个年级町以分得380-2=190份”，听完这位同学的发言之后，很多人都这样认为。这时第二位学生站了起来说：“我不同意这种分发，请问：你怎么知道每个年级的人数相等呢？如果一个年级冇180人,另一个年级冇200人怎

6、么办？”一石激起千层浪，已经冇些辩论的味道了。我就顺势引导：“既然平均分不是很合理，那应该按照什么样的标准來分呢？”学生经过分析，讨论后认为就应该按照班级的人数来分，这样是比较合理的。在这个基础上，我就说：“实际上五年级有学生194人，六年级有学生186人。”这样，从学生的生活实际岀发，山学生的发言引岀本节课需要讨论的问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能主动、口主地去探求新知识，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学生学习二、提倡口主学习，提高探究的积极性“口主学习”就是让学生真止成为教学的主体，也就是让学生能积极能动地参与教学活动，积极主动地

7、进行学习认识和学习实践活动。让学生真止成为教学主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓潜的过程。提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。自主学习模式的构建：1、超前学习口主学习中的超前学习有别与以往的课前预习，以往课前预习是学生在课前简单地看一遍书，了解教材的大概内容，但这些内容老师在课堂上，又要详细讲解，预习与不预习效果相同，并且预习增加了学习负担，所以，预习工作往往不能止常完成。而超前学习有这样儿个方面：明确的学习I」标、自学课木知识、做探索性或验证

8、性小实验、达标检测。超前学习的目标，教师应在学生学习前公布，-•般在前一课结束时告诉他们，使他