浅谈情境教学

《浅谈情境教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈情境教学浅谈情境教学0.1物理情境教学的现状与分析我们经过长期的调査发现，当前的教育模式仍然以灌输式为主。冃前在物理情境教学方面存在着不小的谋区，物理情境在教学中不受重视。在当前的考试制度与社会背景下，冇的老师在概念教学中忽视现象，忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向。结呆，使学生觉得学习内容“干巴巴”的，没有吸引力，不能激发学生的学习兴趣，并冃学生学到的物理概念如空中楼阁，很容易忘记，弄错。这种情况在高中物理教学中尤为普遍。例如波的概念，不去认真演示现彖，让学生弄清波的生成过程，建立波动的物理情境，而是一味画波的图象，做大量的练习。结果，时间一长，学生

2、不是忘了，就是出错。在教学实际小，有的教师对于如何创设物理情境并不明确。这样，在物理情境不清晰的情况下，学生学到的物理规律不仅不灵活，而且迁移、应用能力也差。久而久Z,不少学生甚至不明白什么是物理情境。这些都严重阻碍学生分析、综合能力的提高。0.2学习过程中的非智力因素一与智力因素内在动机是由非智力因素转化而来的，在学习过程中能转化为学习动机的非智力因素很多，包括需要、愿望、兴趣、情感等等。反过来，在智力因素相当的情况下，根据需要、愿望、兴趣、情感等的程度可以体现学习的内在动机的强弱直接决定着学习效率的高低。一理论分析基于当前物理情境教学存在的误区，先对物理情境的概念加以说

3、明。1.1物理情境在物理教学屮，物理情境就是指在人脑中形成的关于物理状态、物理过程在-•定程度上达到的物理境界。情境可以是一种生活场景逐步抽象成物理中的情境，可以是教师精心设计的实验，可以是物理学史，虚拟实验。其实情境本身就是“情”与“境”的结介，从辩证唯物主义认识论来看。“情”（主观心理因素，包括认识、情感等）是由“境”（客观坏境因素，包括时间、空间、设备等）激发出来的，有词F1：“触景生情”，可见“情境”是无形的“情”和有形的“境”的水乳交融，所以物理情境应该是物理现彖经过分析后，了解其产生的原因，变化的条件，弄淸问题的性质，遵循的规律等。从而在头脑中形成的对物理现象的

4、深层次的木质的认识。1.2创设物理悄境，激活学生的内在动机情境教学强调学生到实际牛活中去观察，到具体情境中去感受，这把物理教学与实际生活紧密联系起來。在物理情境教学中，学生身临其境，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象、丰富的知识，激活了学习动机，学到了活的物理知识，提高了教学质量。其主要意义如下：(1)创设物理情境，能加强学生对物理知识的记忆。记忆是思维的起点，根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和资料是有关的。対物理情境的认识是对现彖本质规律的认识，有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化，能加强学生对物理知识的记忆。(2)创设物理情境，

5、能促进物理知识的顺利迁移。美国著名心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心”，从皮亚杰的理论看，迁移就是人脑中己有的认识结构图式的储存信息的复合，并在新刺激物输入信息的作川下，参与同化与顺应。建立物理情境的过程就是认知结构化的过程。如果忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向等，结果会使学生学到的物理知识如空中楼阁，这样就不能顺利迁移。(3)创设物理情境，能指导学生学习物理的方法。对物理情境的建立，教学中常通过实验、物理学史等，让学生从不自觉的应用到逐渐过渡到自觉的加以应用。在物理情境中，有利于培养学生良好的思维习惯和科学的学习方法。改变那种把注意

6、力指向物理知识的结论，不注重得出结论的思维过程和方法。真正使学生的物理思维水平得到提高，达到提高教学质量的目的。(4)创设物理情境，能培养学生学习物理的兴趣，激活学生学习物理的内在动机，吸引学生的注意力。当我们把空洞的、死板的物理规律用一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时，结合了形象思维和逻辑思维。既能培养学生的直接兴趣，又能激发学生的内在动机，吸引学生的注意力。使学生在生动活泼，充满新奇感的气氛中得到主动的发展，真止提高学习能力。1.3现状成因分析针对当前物理情境教学的误区，分以下几个方面分析：1)在长期的应试教育的背景下，物理情境在教学中不受重视。有的老师只注重

7、知识的灌输，一味地做人量的练习。这种状况使学生对学习失去兴趣，失去了学习的内在动机，学习变成被动强迫式的灌输。2)对物理情境的理解不完整不确切。冇的老师认为只要在教学过程中加一点实验、小故事，就是创设物理情境。以为物理实验形象直观，应该是大受欢迎的。但统计表明，大多数学工都认为实验看看好玩，做做有趣，其实没有什么意思。因为U前许多演示实验都是照搬书木毫无新意，菇至有的实验U的不明确，实验效果并不明显，学生看过就算了，并没有留下很深的印象。实验、小故事仅仅激起了学生何时的好奇，并没有向抽象提升，以及更高层次的思维动机