英语课堂教学中的情感共鸣探究

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学号:院系:专业:班级:指导教师:学生姓名:题目:英语课堂教学中的情感共鸣探究095490401002外语学院英语系英语教育2009级本科校内班起止时间：2011年3月—2011年10月（成教处制表）SCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESShaoguanUniversity DeclarationofAcademicIntegrityIpromisethatthethesiscontainsnomaterialwhichhasbeenacceptedfortheawardofanyotherdegreeordiplomainanyinstitutesofhigherlearningandthat,tothebestofmyknowledgeandbeliefsthethesiscontainsnomaterialpreviouslypublishedorwrittenbyanotherperson^exceptwhenduereferenceismadeinthetextofthethesis.IunderstandthattodosowouldmeanthatIhadcommittedplagiarism^andthatitismyresponsibilitytobeawareoftheUniversity^regulationsonplagiarismandtheirimportance.Signed:刘栋才Date:2010.04.10英语课堂教学中的情感共鸣探究摘要：本文通过对英语课堂的系统研究发现，学牛和教师Z间，学生与学牛ZI'可在课堂教学••11活动中的悄感互动越多，积极的悄感共鸣越强，课堂的教学效果就会越好。教师应当将学生看作是认知的主体，是具有复杂个性和特点的人，要以情感为突破口，努力诱发学生的积极情感共鸣，从而激发和调动他们的学习积极性和主动性。我们从教师，课堂设计，学生三方面探讨了促进英语课堂屮产牛积极情感共鸣的策略，最终实现英语课堂教学的成功。 关键词：悄感共鸣；二语习得；悄感过滤.AStudyoftheEmotionalResonanceintheEnglishLessonAbstract:AccordingtoasystematicstudyoftheEnglishlessons,wefindthat,themoreemotionalinteractionandresonancebetweenteachersandstudents,aswellasstudentsandstudents,thebetterteachingeffecttherewillbe.Theessayproposesthatteachersshouldregardthestudentsasthemainpartoftheeducation,aswellastheoneswhohascomplexindividualcharactersandparticularities.Teachersshouldtrytoguidestudents^activeemotionalresonance,stimulateandtransferstudents，initiativesof study.ThearticleparticularlyconsidersthestrategiesofproducingactiveemotionalresonanceinanEnglishlessonfromtheanglesoftheteachers,thelessondesigningandthestudents,whichmaketheclasssuccessful.Keywords:emotionalresonance;secondlanguageacquisition;affectivefilterhypothesis. 1.引言12.情感共鸣的研究12.1什么是情感共鸣12.2克拉申情感过滤学说23.英语课堂教学中的情感共鸣24.如何促进积极的情感共鸣24.1教师的语言艺术34.2英语课堂教学活动的设计和组织44.3激发学生的积极情感共鸣55.消除消极情感共鸣的策略66・结语6参考文献7致谢81・引言在我们日常的英语课堂教学中，我们发现有些老师的英语课上得生动活泼，引人入胜，师生配合默契，达到良好的情感共鸣。即使是同一个老师有的课会比较紧张有序，学生积极踊跃，而有的课则比较沉闷，效果不佳。情感因索在二语 习得小具有重要意义和重要作用(Krashcn,1982:33),情感作为认知活动的驱动器，对认知活动起着推动和组织的作用。在英语课堂教学中，教师可以从情感方面入手，创造和谐共鸣的英语课堂，本文从教育者（英语教师），学习者（英语课堂屮的学生），以及课堂活动的设计和组织三方面深入探讨了英语课堂屮形成积极情感共鸣的策略。2.情感共鸣的研究2・1什么是情感共鸣情感共鸣是指一个群体在日常行为和生活上产生一种灵魂上、精神上的无限延展和沟通，对事物的看法和理解基本一致，达到配合默契的交往。比如幼年期的儿童，看到别的儿童哭，他也随着哭，看到别的儿童笑，他也跟着笑，这就是一种典型的情感共鸣现象。众所周知，人是具有自己的主观世界的，当外界事物作用于人时，人对待事物就会有一定的态度，即根据是否符合主观的需要，可能采取积极的态度，也可能釆取消极的态度。当釆取积极的态度时，就会产生爱、满意、愉快、尊敬等内心体验；当采取消极的态度时，就会产生憎恨、不满意、不愉快、痛苦、忧愁、愤怒、恐惧、羞耻和悔恨等内心体验。无论是对客观事物冇积极的态度或者消极的态度，人们都能够直接体验得到，而且，这种发生在一个人身上的态度，可以通过其语言，神情，动作传达给身边的其他人，使他人也产生类似的情感态度。因此，在日常的教学活动屮，教师应当十分关注师生Z间，以及学生与学生Z间产生的各种或积极或消极的情感共鸣，努力维持良好的、积极的情感共鸣，从而激发学生学习的热情，发展个性，提高学生的课堂活动能力和创造力。同时，更需注意弱化不良的、消极的情感共鸣，避免因此而降低学生学习的兴趣，影响各种能力的发挥与发展。2.2克拉申情感过滤假设克拉申（Krashen,S.D.1982.33）在他的情感过滤假设中明确的指出,学生的情感就像是一个可以调节的过滤器，学生在第二语言习得的过程中会受到许多因素的影响。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（1）强烈的动机（2）饱满的自信心（3）弱化焦虑。我们不难发现，在我们日常的英语课堂中，这三种情感因素一旦在学生Z间达到一个理想状态，形成了积极的情感共鸣，就可以获得很好 的英语教学效杲。这与现代教育理念人木主义相吻合——人木主义强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感、情绪置于心理发展的前沿地位，它重视学习者个体,尊重学生的需求和个人感情，注重语言学习过程中的感情因索而不是认知因索,注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑等。因此，英语教师作为课堂教学的主导者，对学生学习动力的产生和持续，自信心的树立以及创造一个温暖、友好、和谐的英语课堂气氛，营造冇利于英语教学活动的积极情感共鸣，起着至关重要的作用。2.英语课堂教学中的情感共鸣第二语言习得理论是由克拉申于20世纪70年代在他的监控理论(MonitorTheory)中提出的，克拉屮认为，第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓的“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识的吸收该种语言，通过这种方式而掌握语言的人，能够轻松流利的使用该语言进行交流。而“学得”则是指有意识的研究并且学习某种语言(母语以外的第二语言)，通过这种方式掌握语言的人，只能运用语言的规则进行语言的监控。我们不难看出，“习得”过程其实就是融入了师生间、生生间情感交流的一个语言学习过程，情感共鸣是语言学习的载体，语言这时候成为了交流情感的工具。而“学得”过程则完全抛离了语言交流屮的情感因素，成为纯粹的“为学习而学习”的过程。很可惜的是，我们很多应教师，在他们的英语课堂中贯彻的都是这么一种“学得”的过程，学生一直处于为了“学习英语而学英语”,而不是运用英语进行情感交流，让英语成为他们情感交流的载体，这实在是木末倒置的理念。因此，要改变这种英语课堂状态，必须从英语教师的教育理念入手，重塑情感教育理念，促进“习得”过程进入我们的英语课堂。3.如何促进积极的情感共鸣4.1教师的语言艺术会说话的教师不一定能成为优秀的教师，但是优秀教师一定是会说话的教师。要想在普通教师中脱颖而出，攀上你心中的顶峰，你就必须学会“说话”，也就是要掌握教师的语言艺术。1要使英语教师的语言抑扬顿挫，悦耳动听在英语课堂中，教师的语言切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的 需要而改变，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津冇味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，从语言的交流互动，上升为情感的互动共鸣。教师如果能够控制好自己的语调，使Z抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，学生也乐意听这样的英语课。2要使英语教师的语言风趣幽默，引人入胜在英语教学屮，幽默风趣的教师语言是课堂教学的润滑剂，是引发课堂情感共鸣的催化剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生Z间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的孑盾，甚至产生消极的情感共鸣，久而久Z,教师越来越难以开展英语课堂教学了。同样一个教学内容，同样的教学设计，一些教师的课很精彩，而一些教师的课却很平淡，原因就在于优秀教师的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理孑盾，从而造成一种良好的教学气氛。3要使英语教师的语言热情诚恳，富于激励性设想一下，在45分钟的一节英语课堂里，如果没有对学生表现的欣赏、肯定和赞美，那会是多么的无趣。语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳，富于鼓励性。老师一句鼓励性的语言，大到可能会改变一个孩子的一生，小到可以激起学生一节课的学习热情。教师要努力使自己的思想与情感融入口己的言语里面去，使“情郁于中言溢于表”，从而打动学生，使学生产生强烈的情感共鸣，受到强烈的感染。据说鲁迅讲课，他的言辞并不抑扬顿挫，也不悦耳动听，但他的声音里充满感情的魅力，让每个听他课的学生都觉得意味深长，觉得有股信念的力量渗透在自己的心里，我国近现代的儿位大教育家黄炎培、陶行知、陈鹤琴、蔡元培都是如此。除了口头语言的艺术Z外，英语教师还可以通过肢体语言以及神态语言激发学生的情感，促使学生产生积极的情感共鸣，加速学生语言“习得”的过程和效果。4.2英语课堂活动的设计和组织在一节英语课中，英语教师设计的一节课的教学活动内容、形式以及教学活动的组织也是T•分重要的，下面从两个方面加以说明： 1创设学生参与性强的课堂教学活动多样化的英语课堂活动形式冇助于调动学生的兴趣，使学生集中注意力，学生在丰富多样的教学活动屮实现情感的交流，达到情感上的共鸣效应。每当英语教师在教学中展示图片、播放视频或音频时，儿乎所有学生都会将注意力高度集屮；每当英语教师依据教学内容为学生创设出角色扮演的情景时，大部分学生都会以饱满的热情投入。即使受到教学内容的限制无法安排以上教学活动，英语教师也可以尽量从学生的角度出发，探寻一些新鲜而冇效的活动形式。以“词汇搭配(Collocation)"这课为例:本课为词汇课,为了让学生加深对“搭配”这一概念的理解，教师设计了“词汇搭配多米诺骨牌游戏”，让学生两人一组体验亲手将不同词性的词汇搭配起来这一过程。学生对游戏本身的新鲜感和好奇感一下就被激发出来了，产生了积极的情感共鸣，在这种积极的情感的推动下，学生毫不费力地就归纳出了11个全新的搭配。出此，整个课堂气氛也变得活跃积极起來,教师上了一节无比成功的课。2英语课堂中的组织和协调冇了多样性的英语课堂活动内容和活动形式，还需要英语教师良好的组织，使师生Z间产生很好的协调互动。我国占语中有“亲其师，信其道”Z说，意思是学生只冇在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。美国人木主义心理学家罗杰斯(C.Rogers)提出，教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程。这说明师生的情感交流对知识教学的重要意义。教师作为教学过程的引导者，也应该是情感交流的主动方。教师应该善于抓住教学中的关键环节和学生学习活动中的有利时机展开情感交流。例如，一位英语教师在讲授七年级下册unit4单元关于职业的一课吋，视频呈现了一些同学们父母亲辛勤工作的场景，在引起同学强烈的情感共鸣，不少学生甚至留下了眼泪，结果那一课所有学生都十分专注的学习，对教学的内容掌握的很好。师生的情感交流可以贯穿教学过程的各个环节：如上课Z初的互致问候，能给双方带来一种期待；课堂上的提问和表扬，会给学生一份鼓励和认可；善意的批评，换来的是学生的悔悟和感激；教师对学生平等相待，一视同仁，得到的是学生的信任和支持。这种平等、信任、愉快的情感联系，使得学生愿意接受教师的谆谆教导，教师也能接受学生的质疑和与众不同的见解， 做到教学相长。4.3激发学生的积极情感共鸣前面探讨了从英语教师方面，以及英语课堂设计方面促进课堂教学中的积极情感共鸣效应，我们还可以从学生的角度出发，探究促进学生积极情感共鸣的策略和原则。（这些原则是你总结出来的吗？否则就需要有文献。）1学生主体性原则英语语言教学的实质是交际，它由教和学结合而成，教师是课堂的主导，学生则是学习的主体，只有充分发挥学生在英语课堂中的主体意识，才能培养学生的创造性并减少其依赖性，也才能建立起和睦的师生关系，形成积极的情感共鸣。当然这需要教师有目的、有计划地培养学生的主体意识和主体能力，从而使学生出自在的主体变成自为的主体。2层次性原则教学活动应该按照认知规律需要逐步开展，具有一定的层次性，按其性质一般分为三个层次：纯语言活动、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐趋平衡。这样才符合学生的语言“习得”规律，学生在这样的英语课堂中才会如血得水，游刃有余。3兴趣性原则根据屮小学生的心理特点，当他们怀着浓厚的兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态。当进行语言活动或游戏时，大脑的左、右半球协调运作，会使感知更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。兴趣盎然的教学活动能使学习化被动为主动，变乏味为有趣。4环境性原则环境一般指英语输入和输出的外部条件。它冇两层含义：一是指充分运用多种直观手段活化教材和创造生动形象的语言活动情景；二是指要把学生放到特定的教学环境中去考虑。外语教学是一个复杂的社会文化活动，教师必须在社会文化环境屮了解学生，所制定的活动口标、内容、方法及其形式等都要适合学生的年龄特征和智力水平；还要承认个体差并，区别对待，因材施教。5创造性原则（激励性原则） 活动的成功度对激发学生的兴趣和内在动机非常重要。好的活动设计，既非轻易举又非高不可攀，只要“跳一跳就可摘到桃子”，并具有一定的创造性。应鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适屮或具冇一定挑战性的任务。这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感，增强信心并提高口控力。5•消除消极情感共鸣的策略英语课堂屮难免会出现一些消极的情绪共鸣，如学生因为许多领导、老师来听课而紧张，问题太难学生一下了回答不出老师的提问，天气太热学生普遍没精神……等等。这时候，作为课堂主导者的英语教师们该怎么消除这些消极的情感共鸣呢？一个幽默滑稽的体势动作，一句带有感情绘声绘色的话语，甚至一个丰富有趣的表情流露，一首舒缓的音乐，一段生动的视频……都能引起学生的兴趣,捉高学生的注意力，消除课堂屮的消极情绪。总Z,英语教师要设法活跃英语课堂气氛，努力激发并保持学生学习的积极性，扭转英语课堂中的消极情感共鸣，培养和维持积极的情感共鸣，从而提高英语课堂教学效果;只要做冇心人，就能冇所收获。6.结语本文探究了英语课堂中的情感共鸣效应，并从课堂三要索的“教育者”，“学习者”，以及“教学设计和组织协调”三方面阐述了在英语课堂屮形成积极的情感共鸣的策略。同时发现，在当前的中国英语课堂教育中普遍存在着无视学生情感或者背离情感交流作为语言习得载体的“习得”教学过程，需要广大英语教师提高认识，重塑教育理念，开展全新的英语课堂教学。（正文字数统计:4,991） 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