大学英语课堂教学中的情感认知探究

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1、大学英语课堂教学中的情感认知探究摘要：情感认知是语言习得的重耍基础，在外语教学中有着不容忽视的作用。当前我国多数普通高等院校对大学英语教学中学生的情感因素重视不够，存在知情分离的较大空白。本文基于情感教学心理学的原理，提出具体的调控策略，旨在探讨以积极的情感因素来强化学生的英语学习实践，从而提升课堂教学质量。关键词：情感认知心理因素英语教学中图分类号:H319文献标识码：A文章编号：1672-1578(2013)08-0024-02语言是人类交际和思维的工具，语言学习是一个复朵的认知过程，情感在其中具有着不容忽视的作用。情感因素包括学

2、习者的学习动机、态度、性格、兴趣、口信心以及意志等。现代情感心理学研究表明，人具有一种先天性的行为倾向，即趋向积极的情绪体验，尤其是当适应能力成熟时，人会努力学着以各种可能的方式去行为，以便得到尽可能少的消极情绪体验。在大学英语课堂教学的实践和动机研究过程屮，学牛的学习动机和学习行为在很大程度上受其情感意志系统和思维操作系统的影响。学生对教学内容与自身关系的认识所产生的相应情绪体验，对形成学生的学习意愿或学习态度起主导作用，并决定着学生的行为选择和动机水平。因此，积极的情绪追求应是教师在教学中值得重视的问题。1情感认知在语言习得中的作

3、用情感教学心理学是从情感纬度研究教学活动中的心理现象和规律，并为优化教学提供操作上指导的…门学科。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学强调教学过程中积极情感因素的参与。任何教学活动都是基于心理活动的情感体验和认知发展的统一。在整个教学环节中，认知是情感发生的前提，情感反过來又促进认知的构建，两种因素共同作用，相辅相成。以情优教是情感教学的出发点和归宿。通过把“优教”的着力点放在教学上，引导学生建立积极的学习情感，创建情知互促并茂的教学格局。教师应视“情感”为目标和手段，以系统化、生本化、情理化的教学原则为指导思想，在情感范畴内构建教

4、学的乐情原则、冶情原则和融情原则。乐情原则强调学生的乐情学习状态，但乐情的贯彻又有利于师生的和谐关系。融情原则侧重的是师牛关系的融洽，而融情的实施能为学牛创设良好的人际环境关系，也会有利丁•学生更多地处丁乐情学习状态。冶情原则强调的是对学生情感的陶冶，而冶情的运用能使学生更多地获得知情并茂的教学体验，自然也有利于学生的乐情学习状态以及和谐的师生关系之中。这三条情感性教学原则，分别从教学活动中学生学习的角度出发，来规范教师的教学行为，以充分体现建立在以学生为本的素质教育精神基础上的以情优教的教学理念。2大学英语教学中的情感认知现状随着大

5、学英语教学改革的不断深化，以人为本的情感教学理念口益受到人们的重视，然而长期以来形成的传统教学观念依旧根深蒂固。大部分普通高校英语教学仍存在知情分离的现象，情感因索在教学中仍是较大的空白。教育部在《大学英语课程教学要求》中将英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力；高等学校大学外语指导委员会对大学英语改革提出要重视学生心理状态，不断更新教师教学理念，改革课堂教学模式等等，各级教育部门的种种努力可以窥见一斑。然而情感教育并没有明确纳入到英语教育教学的目标之内，教师对情感因素认知不足，缺乏言传身教的互动情感交流，如此以来学生対英语学习

6、缺乏良性的情感认知，致使英语课堂教学一再陷入以教师为中心的填鸭式模式，不利于学牛在学习过程中英语思辨及应用能力的全面发展。传统教学中提出涉及的情感范畴的教学原则少Z又少，无法获得与情感因素在教学中所实际发挥的重要作用相称的地位。曾被提出的涉及情感范畴的某些教学原则，也都停留在教师个人的理论范畴之内，过于强化学习者大脑的理性及认知功能，缺乏教育科学和心理科学研究的支撑，致使情感教育在英语课堂教学中仍处于摸索阶段。教师对情感教育浅尝辄止的灌输往往使学生对其教学产生褒贬不一的评价。此外，以培养学生获得知识和技能为核心的课堂教学在课程设置上仍

7、然偏重以学生的知识输入为主要H的，缺乏能够凸显以培养学生对语言学习的情感认知和社会性情感认知方面的内容。3人学英语课堂情感认知运用大学英语课堂教学的主体是教师和学生。教师作为传道授业的指导者，应该充分尊重学生的个休差异，重视学生的情绪，对学生的情感因索能够做出相应的反馈和适当的教学计划调整，因地制宜地实施情感教学原则，从而切实提高课堂教学的质量。结合本校所在班级学生的实际情况，笔者不妨从以下几个方面提出几点心得：3.1乐于施教，促进师生的良性互动情感心理学告诉我们，人的情感是遵循“情绪一一情感一一情操”这样一个过程发生、发展的。作为教

8、授语言课程的英语教师，需要用积极饱满的情绪來感染每一位学生，以育人为本的原则实施教学，对于自己的事业信念化，给学生树立一个乐教的榜样。法国著名教育家卢梭曾经说过:“教育的艺术是使学牛喜欢你所教的东西”。乐情能够促进学生的