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时间:2019-10-23
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1、怎样提高数学课堂教学的“有效性”长乐云路小学陈英小学数学课程标准指出,数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此,如何提高课堂教学的“有效性”,在当前课程改革屮必须引起我们的足够重视。那如何捉高课堂教学的“冇效性”呢?下而我就谈谈几点看法,和大家一起学习。一、“算法多样化”、和“算法最优化”的理解现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”,既要面向全体,又要尊重差异。在数学教学屮,教师要促进学生的全面发展,就要尊重学生的个性,不搞一刀切,要创造促进每个学生得到t足发展的数学教育。因此,针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端
2、,在新课程中提出了“算法多样化”。比如人教版小学数学实验教材三年级下册“口算除法”例1:赵伯伯平均每次运多少箱?学生根剧运输情境图很快就列出算式60子3,而60三3该怎样计算,我先组织学生交流.讨论,看谁的想法最好,并动手操作桌面上的六捆木棒,在学生畅所欲言下,发现学生有三种口算思维过程;1、20X3=60,604-3=20,2、64-3=2,604-3=20,3、把60平均分成三份,每份是20,这样无形中培养并发展了学生的多项思维,在这里我不对各种算法进行评价,提倡和鼓励学生要用自己喜欢的方法进行计算,使每个学生都能获得成功的喜悦,充分感受到学习的快乐。但是数学是讲究“最优化
3、”的,数学中“算法最优化”的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。如对于60宁3二20的三种口算方法,我引导学生去比较、去评价,并通过发言,大部分学生思维趋于理智,认同第二种算法即简便乂科学。二、摆正“情境设置”与“教学内容”的位置在新课程的课堂上,我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫,的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师屁费了过多的吋间与精力,却偏离了课堂教学内容,丢失了课堂教学高效率性。《数学课程标准》指出:数学的教学过程,是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程。学生每天学习的内容对他们而言未必都是全新的知识,因为有些数学知识是
4、有一定的生活经验作基础的。比如,人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”这是学生第一次接触小数。为了降低对小数抽象性理解的难度,课前我让学生到离学校较近的超市逛逛,让学生调查和收集一些商品的价格。且教材里也创设了儿童熟悉的情景;商店的商品价格,在情境中让学生利用已有的关于元、角、分的知识來感悟小数的含义,体现数学回归生活的思想,让每一个知识点都充满生活的气息,学生学起來亲切、有趣、易懂。数学是抽象的,但是对儿童来说,他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现彖。比如,人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”,这是学生第一次接触小数。为了降低对小数抽象性理解的难度,教材创设儿
5、童熟悉的情境:商店的商品价格。在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识來感悟小数的含义、小数的加减法,学生学起來亲切、有趣、易懂。这种情境是学生学习小数的认知基础,也是效果好、效率高的一种教学方法。三、认真看待“动手实践”“口主探索”“合作学习”等学习方式课程标准指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“动手实践”“合作学习”都不能满足于学生表面上的“热热闹闹”的操作和参与,而应关注学生究竟在做什么,他们的动手实践产生了怎样的实际效果,是否引起并发展了学生的数学思维,教师应发挥指导作用,
6、指导鼓励学生口主探究基础知识,如在人教版小学数学三年级下册“小数的大小比较”教学屮,在怎样比较4・9元与5・1元的大小比较环节中,我让学生小组合作,比一比哪个小组想的方法最多,经过小组讨论全班交流,学生得出三种策略:1、4.9元二4元9角,5.1元二5元1角,5元1角大于4元9角,2、5.1元比5元多,4.9元比5元少,3、先比较小数点前的数,再比较小数点后的数。接着学生自学例2,这样通过学生的自主探究,动手实践操作,师生、生生之间的互动、交流,从而让学生口主构建小数大小比较的方法,这节课充分为学生提供了“冇效学习”的平台,使不同层次的学生都能收获学习数学的乐趣。四、继承和发展
7、屮国数学教学的优秀传统教育改革、课程改革已是一种世界趋势,世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新,不是忽左忽右的运动。因此,我们要以平常心态冷静地看待课改,课程改革不是对传统教学的全盘否定,而是要继承和发展优秀的教学传统。比如看到一节公开课,在教学如何画一个三角形的高时,教师只是一味地用多媒体出示三角形及高,由于教师没有真正在黑板上示范画高的方法,故这节课下来,好多学生却仍不懂得如何画高,这就是忽略了传统教学的一个例子。总之,课堂教学的“有效性”,就是在有效的教学时间
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