由班级管理走向班级建设

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1、由班级管理走向班级建设由班级管理走向班级建设2004年10月，而对“教育质量徘徊不进，施教区生源大量流失”这一长期困扰学校师生的急迫问题，陈小平校长敏锐地意识到，解决学生“学”的问题，必须从学生德育起步；提高学校教育质量，必须转变学校德育的思想观念。提岀要由“管理”到“建设”的班级文化建设的办学理念。学校管理团队在理性分析学校办学优势与劣势、机遇与危机的基础上，形成了“主动发展求变革，文化立校图自强”的整体改革思路，开始大力度地进行以班级文化建设为载体的德育创新。这是以班级为基地进行的一场“静悄悄的革命”，旨在通过文化引领，由班级管理走向班级建设，让班主任和学生成为班级文化建设的主人

2、，让班级文化对学生的成长产生深远的影响。六年来，我们深刻地感受到，正是通过实施班级文化建设，使得我校作为一所普通新村初中，在短短三年时间打了“翻身仗”，教育质量得到了整体提升，创造了“自救腾飞”的奇迹。一、学校进行班级文化建设面对的问题（-）学校对班级管理的量化要求制约学生个性多元发展班主任重要的职责是做好口常的班级管理，因此学校也普遍匝视班主任的日常班级管理工作。多年来，我校高度重视制定从学生出勤、班级工生到班级学生个人工生、车辆排放等几十条细致而严格的班级管理考核细则和得分标准，制定这些细则和标准的出发点是为了规范班主任的日常班级管理工作。无疑，这对于规范班主任的工作是有一定作用

3、。然而一旦班主任为了在考核中获得所谓的“高分”，就会用自己全部的精力和时间对照学校考核细则和标准，从事细致而严格的班级管理。这种传统班级管理在至上而下的统一要求下，以控制和封闭为向导，以整齐划一为目标，以获得所谓的“高分”为目的，忽视了学生之间客观存在的差异，忽视了学生个性多元发展，忽视了学生是活生生人的事实，制约了班主任促进学生个性多元发展的空间和时间。班级是学校组成的基木元素，是提升学校教育质量的重要基地，更是学校内部育人的主要场域。班级建设植根于一个个班级，萌芽于班级内部。班级文化建设就是要以民主和开放为向导，以建设班级学习共同体为目标，让学校的每个班级都通过文化引领，由管理走

4、向班级建设。支持每个学生的多元个性发展，促进每个班主任的自主性和创造性，这是全面提升学校教育质量的正确方向。（二）学校徳育理念滞后于国家和社会的发展要求在“应试教育”背景下，学校往往为追求所谓的“学校生命”——考试质量，学校徳育空前“被重视”:重视学校徳育，重视班主任工作，重视班级管理被变异为重视的是充斥“表演”、贴上徳育标签的大型学生活动，重视的是班主任能否带出高分学生，重视的是班级总成绩能否不断攀升。在学校徳育空前“被重视”的背后，却忽视了学生止确价值观和人生观的形成，忽视了学生道徳素养的养成,忽视了学生对国家和社会责任感的培养，最终忽视的恰恰是一个合格公民身上所应具有的最起码的

5、素养。（三）班主任职业素养滞后于现代学校徳育的要求当前班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求是有目共睹的。在很多学校的班级内部，班主任是主体，学牛•是客体，任课教师为班级班务的边缘人物，至多是可借用的力量。班主任承担的往往是学校布置的行政事务，有学校内部行政管理部门的行政事务和学校从校外承接的行政事务。在班主任H常工作中，到底有多少“徳育”或“教育”含量，就成为了问题。[1]“育人为本”的德育理念，要求班主任努力成为学生的人生导师,不断提升自身的职业素养。而长期以來，班主任都是由学科教师担任的。学科教师在接受师范大学教育期间，接受的往往是学科教学知识和技能教育，没有或是很少接受班主任

6、知识和技能教育，走上班主任工作岗位的学科教师大多缺乏班主任知识和技能，更多的是凭着自己的爱心和责任从事着班主任工作。2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确提出：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”长期以來，班主任岗位对于很多学科教师来说却是副业，而不是主业。因为很多学科教师是在承担了满工作量教学的情况下兼任班主任的。《中小学班主任工作规定》尽管对班主任的工作量给了了指导性意见，但由于学校内部教师编制等问题，在现阶段要给班主任的教学课时减负实在很难。很多学科教师或是为了职称、或是迫于学校行政力量、更多的是因为年轻“被做班主任”。有的学科教师只要教学过硬就会有足够的

7、底气拒绝做班主任。因为教学是学科教师的主业，做班主任只是副业。在这种情形下，要求班主任不断提高自身的职业素养也就只能成为“美好的理想”To（四）学校对班主任徳育工作的绩效评价不完善长期以来，很多学校对于班主任的外显工作，例如：班级考试学科总成绩（最重要的方面）、班级环境、班级活动、班级纪律等都会有细致的量化评价，甚至以这种量化评价來判断…个班主任是否称职、一个班级是否“文明”或是优秀，于是班主任成为了学校内部最“危险”的岗位。一不小心自己的班级就会被扣分，