其实数学也关“情”

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1、其实数学也关“情"——《多一些，少一些，多得多，少得多》教学随想骆驼中心学校高雪霞和谐，教育永恒的追求，和谐教育需要和谐的课堂氛围!理念概述:《数学课程标准》（实验稿）指出：数学应强调从学生已冇的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。根据教材的内容和学生的特点，遵循吸引性、兴趣性和针对性的原则，充分利用一切教育手段，巧设诱因，使学生产生强烈的求知、乐学的欲望，引起兴趣，及早进入最佳的学习状态，因势利导，突破教学中的难点，常常能达到事半功倍的和谐发展的效果。学生在愉悦的情感体验屮更能冇

2、效地发展思维、获取知识、形成能力。因此，在数学课堂中，教师要有意创造合适的心理情境，努力达到情境交融的最高境界。具体而言，教师不应照本宣科，而要运用自己的心智，带着自己的文化积淀去研究教材、分析教材，真正把溶于教材屮的思想因素和智力价值挖掘出来，并适时展现给学牛。案例背景：《多一些，少一些，多得多，少得多》是人教版义务教育课程标准实验教科书笫二册的内容，是学生已经具备了百以内数的知识的基础上，结合具体的教学情景，让学生感知“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语的含义，体会“多一些、多得多”，“少一些、少得多”词语含义上的细微差别。《多一些、少一些

3、、多得多、少得多》不同于一般的数学知识，它需要在具体的情境中让学生来感知来体验，把握数的相对大小关系，从而发展数感。当我一开始面对这个像极了语文课的教学内容时，真不知该如何入手。解读教材Z后，不禁思考，既然这个比多少必须借助具体的情境才能成立，那么让学生从“文本课程”走进“生活课程”应该才是设计本堂课的主要宗旨，既使学生能真正体验到数学的应用和价值，又能体验到数学学习的乐趣和成就感，使他们感受到原来数学也是有“情”的！片段实录：片段一：1.通过课件播放聪聪变出一个苹果让学生感受苹果个数很少；2.苹果变成10个感受苹果变多了；3.继续变出一大堆不计其

4、数的苹果再次感受苹果的数量；师：你们对苹果的变化有什么感受？生上苹果从一个，多了一点点，又多了很多。生2苹果越来越多了。师：当我们感知物体多少时，有一个比较的对象感受会比较鲜明。【通过一个“变”的过程，带给学生一种强烈的视觉感受，使学生的情绪在一上课就进入一种亢奋的状态，引起强烈的思维活动，为后面的两数比多少提供了有力的直观铺垫。】片段二媒体出示体育课的场景。师：操场上的小朋友和老师的人数相比，结果如何？生上小朋友比老师的人数多。生2:老师比小朋友的人数少。师：小朋友比老师的人数多，多得怎么样呢？谁能说得更具体？生1：小朋友比老师多了很多。（伴有手

5、势）生2:小朋友比老师多许多。生3:小朋友比老师多得多。师：你们都说得很好，别人没看到这个情景，却能从你们的话中知道小朋友很多,老师很少了。为了统一说法，我们就说：小朋友比老师多得多。（同桌说一说）师：“老师比小朋友少”怎样说能让别人知道到底少得怎样呢？生上老师比小朋友少得少。生Z不对，应该是老师比小朋友少得多。（这时一部分学生赞成生1的说法，一部分赞成生2的说法）师：看来我们要进行一次小小的辩论了，来，双方都说说自己的理由。生1:冈財不是说小朋友比老师是“多得多”吗？那老师比小朋友少就该说成是“少得少”呀。师：原來你是根据“对称”的方法来思考的，

6、有一定道理，不知道他们服不服？生2:“多得多”说明小朋友的人数比老师多的一部分有很多，那也就是老师比小朋友人数少的部分也很多，所以应该是“少得多”。（我听到他的话顺势在黑板丄画出表示老师和小朋友人数的线段图）师：我们看，如果今老师用这条长的线段表示小朋友的人数，用短的线段表示老师的人数，两条比一下，是不是像那个小朋友说的“小朋友的人数比老师多的一部分有很多，那也就是老师比小朋友人数少的部分也很多”？那到底是说“老师比小朋友少得多”更准确还是用“老师比小朋友少得少”准确？生：“少得少”会让别人以为只少了一点点呢！师：（生1）,你觉得呢？生1笑了：还是

7、他们说的有道理。师：看我们通过交流，意见达到了一致，这才是我们真正的学习成果，为自己鼓鼓掌吧！【数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，让学生从“数学现实”出发，凭借体育课这个孩子喜欢的素材,按照“直观感知一一经验判断一一抽象数据一一建立数感”的认知序，让学生经历将实际问题抽象成数学模型的过程。】课后反思：1、生成的才是有价值的课堂。上课毕竟是动态的，这节课我的最大感触是随着课堂的动态生成，我常常不得不打乱我原来的计划。也许不如预设的完美，但却充分体现了课堂的真实性、生动性。比如在上面的教学片段中，学生会给出“老

8、师比学生少得少”的答案其实是我在一开始的备课中没有预设到的。于是面对突如其来的回答，在试教的时候我竟然笨拙地反问学生「'难