数学情境教学浅谈

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1、数学情境教学浅谈学生具备良好的心态就能发挥学习的主观能动性，这是课堂教学成功的关键。因此，在数学课堂中创设情境，进行愉快教学，是实施素质教育，改革课堂教学模式应探索的新课题。数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学情境，一定蕴含着丰富的数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学牛•的探究欲望,还要紧紧I羽绕着“数学”的核心问题。特定情境的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性,还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。下面谈谈本人的课

2、堂教学中所作创设情境的探讨。一、创设能吸引学生学习的兴趣心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的1/20然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最佳状态，触使学生产生弄清爭物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣,使学牛处于•种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。学生只冇对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识做好充分的准备。例如在教学“梯形的面积计算”时，老师先出示画有一个方格代表1平方厘米的硬纸板，上面画有上底是4厘米，下底6厘米，高为4厘米的两个不

3、同形状的梯形。请学生用方格的方法说出每个梯形的面积是多少。同学们数了一遍又一遍，答案都不尽相同，有19平方厘米，20平方厘米,21平方厘米。老师接着出示一块平行四边形硬纸板，当场验证它与两个大小形状完全相同的梯形所拼成的面积相等。有些同学很快说出这样的平行四边形的面积是40平方厘米。山于前面讲述了平行四边形是同底等高的三角形面积的2倍，同学们会很容易说出“梯形的面积是平行四边形的面积的一半。”同学们的求知欲得到了启发。“是不是所有的梯形面积是平行四边形的面积的一半？”同学们的心扉被老师这话轻轻一拨，兴趣就大大的

4、增强，通往知识的大门就不知不觉地开启了。二、培养学生的数学意识合理的情境创设能将数学与儿童的生活、数学经验有效地整合，呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程屮，获得思维的锻炼，完成数学化的过程。在此过程中，不仅是数学知识、方法、技能的建构，而且经历了数学思考、问题解决的过程，同时也获得了对数学的情感价值观体验。三、激发学生的问题意识要以学生经丿力过的、比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程屮，出现新的知识点或冇待形成的技能，

5、让学生带着明确的日的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题，从而产生解决问题的冲动，激发学生的问题意识。四、要以选取合理的情境素材为前提情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其蕴含的数学关系应符合学生的认知特点。因此，情境素材选取得恰当与否，対学生问题意识的产生具有直接的影响。例如，在教学“游戏公平”这部分教材的“实践活动”中，某教师设计了这样一个“掷瓶盖”的情境：掷出瓶盖后，盖面朝上，甲胜；盖面朝下，乙胜。并讣学生思考：这个游戏对甲乙双方公平吗？学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛

6、：时而甲队“屡试屡胜”，乙队“怨声载道”；时而乙队“一胜再胜”，甲队“高喊不公”。课堂上，不断有连续取胜后的激动和欢呼，也经常有继续败北的无奈和沮丧……半节课过去了，孩子们却没冇得出“游戏公平”的结论。然而，不少老师认为这个游戏是公平的，因为瓶盖有不同的两个面，投掷后的结果应该只有“盖面朝上”和“盖面朝下”两种情况。可在试验中学生却无法体会“游戏是否公平”。也许上课老师并没有思考用瓶盖作素材，想在有限的课堂时间里进行实验，本身就是不合理的。因此，瓶盖整体结构的不匀称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向

7、，游戏的不公平性就不可忽视。可见，游戏中“盖面朝上或朝下”出现可能性的差异是不争的事实。正如对“形状是否匀称、结构是否均匀、操作的条件是否相同”等因索的忽视，导致掩盖了事实的真相，那么又怎么能出现“平等可能性”的局面？结果使教学在“等”中走向了“无奈”，使学生在“无奈”屮感受到了“不公”。五、以激发学生的问题意识为导向所谓“问题意识”指的是学生在

8、何对一吐难以解决的、疑惑的“问题”时产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。由于“问题意识”反映了学生基于自发与主动的求知欲，产生于学生主动参与的活动中，因此，作为激

9、发学生“问题意识”的活动平台，情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。例如，在学习“圆的认识”一课时，一位教师设计了这样的导入：谁知道，自行车为什么能行驶得乂快乂稳？学生回答：“因为车轮是圆的。”稍加思考，就有学生马上提出：“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭圆形……行吗？”这一质疑激起了同学们的极大兴趣，这种强烈的认知冲突触发学生想