浅谈数学教学中情境教学

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1、浅谈数学教学中情境教学苏清华（雷波县簣口乡天威希望小学四川雷波616550）《新课标》提出：学牛的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于牛主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求一线数学教师在教学中要创设现实的有吸引力的教学情境，激发学习和解决数学问题的兴趣，促使用数学的眼光看待现实问题、结合牛活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的牛活经验作支撑，从而使学牛更容易理解、掌握数学知识和技能，促进对知识的主动建构。下面是个人观点仅供参考。1.数学教学

2、中设置情境，引发探究兴趣心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。兴趣指人认识、欣赏与探索某种事物的心理倾向，生学习兴趣越浓，有利于取得良好效果。实践证明：牛对数学学习产牛浓厚兴趣，会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲；而生兴趣往往不稳定、不持久，需要在教学中不断激发和培养，从而在大脑中形成优势兴奋中心，促使多种感官，为参与学习提供最佳心理准备，要想让牛学好数学，关键是对数学产牛浓厚兴趣，激发乐学情感。在课堂上师组织一些有趣味游戏活动，让生在玩中学，学中玩。如：教学“两步加减计算应用题”

3、时，师导入：小朋友，你们乘过汽车吗？生生：乘过。好，下面做乘汽车的游戏。录音机播放小汽车喇叭声响的音乐，有8位学牛上来乘汽车，到站后下去5人，又上来4人，牛牛通过看到的情境，顺利编出两步计算应用题并解答完备，这样营造了良好的学习情感，自然贴切，让生生学得有趣，学得轻松，学得愉快，学得主动，学得深刻，使师牛的思维活动交融在一起，在活动中掌握知识，兴趣在活跃的气氛中被激活。2.数学教学中利用多媒体创设情境，激发思维活动思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识

4、是思维活动的源泉和依据，而感性认识来自于情境。多媒体技术能够有效地创设情境，提供情境化的学习活动，使课堂由静态变为图文声像并茂的动态传播过程。通过一环扌II一环问题的创设和层层深入的启发，使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动思维积极性和主动性，开发非智力因素，从而有助于智力的提高和发展。如：教学立体几何中对各种柱体、锥体认识和面积、体积计算公式推导时，利用空间图形的分、合、转、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境,产生立体效应，同时通过启发性提问，

5、引导积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系及有关计算公式的推导。通过动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发思维活动，有利于问题的探索和发现。1.数学教学中创设情境，让学生进入角色教学中，让师生的思维一致，要通过创设一些符合生生兴趣的情景来调动参与积极性。如：教学角的认识吋，角是一个端点引发的两条射线，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时变为这样描述：盛夏，酷暑炎热，人们习惯在树下休息，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师：①摆臂作走路姿势,并出示

6、图：手臂与身体成一个角。②小朋友在荡秋千，岀示荡秋千图。这时•话题一转，进入新课，师：手臂这一摆，秋千这一荡，产生一个数学概念。这I］寸激起学生兴趣，会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起？此吋思维的火花不点自燃便进入角色。师接着让生生互动讨论操作：动手摸摸书本、三角板、直尺等各种物体感受角的形状得岀：角有顶点、边长，角的犬小与边的长短无关等,在此基础上，再让生生举例说明生活中的角，从而进一步理解角的概念。真正让生生进入了角色，达到预期教学效果。2.数学教学中关注情境内容的问题性教学中教师要精心

7、设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径,帮助学生解决问题。如：教学百分比吋，创设教学情境：如果在下一届世界杯足球比赛中，中国队获得一个罚点球机会，教练会派谁去？而生生推举的三个队员都各有所长，到底派谁去？要有个有说服力的理由，于是引出比较他们罚点球的成绩。师出示罚点球总数与进球总数的表格，观察表格是没有充足的理由说明谁去更合适，这就引起生生的认知冲突，积极地思考用科学的方法来解决此问题吋，百分比就在生生讨论中岀现了。评析：师没有急于肯定这一

8、结论，而是把又一个问题摆在生生面前，为什么用百分比来比较而不是用分数来直接比较呢？促使向更深层次思考，了解百分数的特点和用它来表示比率的优越性。这样的问题情境体现了层次性，促使不断积极思考，寻求解决问题的最佳方案，而在这--过程中生生不仅理解掌握百分比，还提高解决问题的能力，体现教学的高效性。5•数学教学中巧设数学实践活动，使学生学会创新创新活动离不开实践，在数学教学中要精心设计与安排探索性的实践活动，给生生提供在实践中自主探索、自我发现的吋间和空间，激励主动探索自己