教学策略与手段

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1、教学模式：有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。第一类教师活动强度最大，学生最小，依次递减(递增)至第五类则表现为教师活动强度最小，学生最大。有人从教学意义的生成方式把教学模式分为三类，第一类是“替代性教学模式”，即学生通过教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式；第二类是“生成性教学模式”，其教学策略倾向于建构主义学习的理论观点，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。第三类是“指导性教学模式”，它是“折衷于前两者之间的产物”，它在前两者之间取得平衡，扬长

2、避短，使前两者的优点相得益彰。再如，有人从教学活动特征可将模式分成以下五类：“指导——接受”模式；“自学——辅导”模式；“探索——发现”模式；“情趣——陶冶”模式；“示范——模仿”模式;教学策略教学策略有两类：(1)产生式教学策略是指让学生自己产生教学冃标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具冇个人特冇风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点：①可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起來，対信息的处理过程主动深入,因此学习效果较好；②允许学牛自主地设计、实践和改善他

3、们的学习策略，从而可以提高学牛:的学习能力；③产牛式教学策略主要出自学牛自己，因此可以激发起学牛对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。不足：①设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；②学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。(2)替代式教学策略这种教学策略在传统教学中比较常'用。它更多地倾向于给学牛捉出教学n标，组织、捉炼教学内容，安排教学顺序，指导学牛学习。主要是替学牛:处理教学信息。优点：①比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；②知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得

4、成功的学习。不足：①因为学牛智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产牛式策略好；②山于教学安排过于周密，学牛在学习中被动学习多于主动学习，因而学牛学习志趣难以冃前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要冇：以语言形式获得间接经验的教学方法,以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常川教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发

5、挥作用。（一）以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学牛口头语言活动及学牛独立阅读书血语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。1讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。2谈话法谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学牛运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。3讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一•种中心问题通过发表各H意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地

6、进行学习的一种方法。4读书指导法读书指导法是教师目的、有计划地指导学牛通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。（二）以直观形式获得直接经验的方法这类教学方法是指教师组织学牛直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。1演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学牛观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学牛获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。2参观法参观法是根据教学目的要求，组织学牛到一定的校外场所——口然界、心产现场和其他社会生活场所，使学

7、生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。1练习法练习法是在教师指导卜•学牛巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学先学习过程屮的一种主要的实践活动。2实验法实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化屮获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。3实习法（或称实习作业法）实习法是学生

8、在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和