浅谈科研兴教

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1、浅谈科研兴教摘要：随着新课程改革的实施，教师专业化发展不断深入，科研兴教成为越来愈多人口屮关注教育发展的一个热点话题，科淫研究是创新和应用知识的探索过程，一般分为基础研究、应用研究和开发研究，随着教师专业技能耍求的不断提高，中小学教育科研不再是传统意义上所认为的对于高深理论的研究，而更多的则是属于应用研究和开发研究层次。在倡导素质教育的今天，如何更好的进行素质教育改革则成了我们必须正面解决的问题，不论从一线教师方面还是从教育各领域的专家学者，这都是一个值得探讨的问题。关键词：科学研究素质教育教育改革教师专业发展屮国社会的转型，为教育的

2、发展带来了新的挑战和机遇，历经实践的磨砺与考验，我们相信教育只有坚持科研、不断创新，才能与时俱进、开拓进取，肩负起“科教兴国，教育先行”的丿力史重任。那么进入21世纪，随着新课程改革的实施和教师专业化发展的不断深入，科研兴教越来越深入人心，正如苏霍姆林斯基所说：如果你想让教师的劳动能够给教师带來一些乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每-•位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。在我的理解屮，科研是科学研究的简称，用科学研究来振兴教育，对这句话,我有以卜•几个方面的理解和分析。首先科学研究是创新和应用知识的探索

3、过程，也就是通过一定的手段，对某种现象进行冇目的冇计划的探索活动以求得到对该现象的解释和结论的过程，科学研究工作可以按其性质、口的和过程进行分类，一般分为基础研究、应用研究和开发研究，三者既相互区别有相互联系。基础研究没有特定的功利目的，它只是一个对新知识新理论的探索，它的成果不但扩大了科学理论领域，而且提高了应用研究的基础；应用研究则是把基础研究发现的新知识新理论放入下一步有目标的研究之中进行进一步的探索；开发研究则是把应用研究的成果直接用于牛产实践的研究。随着教师专业技能要求的不断提高，中小学教育科研不再是传统意义上所认为的对于高

4、深理论的研究，而更多的则是屈于应用研究和开发研究层次。那么屮小学的教冇科研则是以屮小学教师为主体，以教育教学实践和教育管理实践中已经出现的问题或可能存在的问题为研究对象，设计解决方案，解决实际问题，为教冇改革服务，从而捉高教育教学质量,以更好的促进学生发展的创造性的实践活动。那么接下来我们要用科学研究去振兴怎样的教育呢？世纪之交兴起的素质教育改革的热潮可以称得上是当代中国教育的重大事件，它不仅在教育界产生了强烈的震撼，同样也在全社会引起了广泛的回声。可以说，素质教育是继“文革”结束、教育地位被重新肯定Z后，我们对教育的又一次深刻反思和

5、革命。众所周知，中国传统的教育模式是应试教育而非索质教育，索质教育的确是中国教育的软肋，在我们决心大力推行“素质教育”之时我们有必要搞清楚的一件事是：在当代中国国情之下，怎样的教育才能称得上是素质教育？怎样的素质教育才是适合屮国发展的？我们希望看到的素质教育是一个过程述是一个结果？这些都是我们需要认真思考的问题,在这里，我们所说的希望通过科学研究而振兴的教育,我认为就是真正意义上的索质教育。我们需要教育更公平更适合学生的发展，需要教育更好更快的推动教师自身建设，需要教育在受教育者个体发展和社会发展之上更能提高国民素质，为我们的社会主义

6、发展做出贡献。对于“科研兴教”这个热点话题，我把重心定位在科研上。在我看来，不论做什么事情，目标容易确定，蓝图容易描绘，最难确定的是过程，怎样走才能高效快捷的实现理想是我们面临的最紧要问题，而研究该问题的最重要贡献者就是科研工作者。科研工作者一般分为教育各领域的专家学者和一线的教师，二者之间，我认为培养一线教师的专业发展能力和科研能力乂是其中的重中之重。那么如何去培养一线教师能力呢？首先一点：开拓教师视野，提高教师的教育科研意识。一说起搞教育科研，我想大部分教师都不是很了解，为难情绪人，认为搞教育科研是专家的事，教师没能力搞，也没条件

7、搞，因此，首先必须解决思想问题，提高教师的科研意识。增强科研信心是关键，多组织教师学习教育教研方面的理论，提高教师对科研地位，作用和重要性的认识，同时组织骨干教师走岀去学习，积极组织教师参加全国各省市等有关部门举办的各种教育科研研讨会和经验交流会，了解全国各地的教育科研动态，学习与汲取各地的先进科研经验，大力开拓教师的视野；其次，从多方面入手，培养教师的科研能力。一、加强科研基木功培训。围绕教育科研论题的拟定，实验方法的选择，实验数据的统计与处理，实验报告的撰写等方面进行培训，使教师教育科研的基本常识和一般的技能技巧有所捉高。二、进行

8、专题研究。搞好专题研究是培养教师的科研能力的最有效途径，而专题研究大都具有很强的实践性，是认真总结实际经验，并有计划地开展教育科学实践，求得规律性新知识的研究。三、进行整体改革实验。整体改革实验是教育适应社会发展,为社会