浅谈化学生态课堂中的“问”

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1、浅谈化学生态课堂中的“问”摘要：自然和谐、真实发展的生态课堂，是每一位教师的追求，在具体实现的过程中，巧妙设置问题，注重问题的自然性、层次性、针对性和开放性的体现尤为重要，从而真正实现生态课堂的动态性、生成性和真实性等特征，让学生在体验中可持续发展。关键词：化学教学生态课堂问题设置学生发展美国著名数学家哈尔摩斯说:“有了问题，思维才有方向,有了问题思维才有动力，有了问题，思维才有创新。”同时“生态课堂”理论指出:课堂是一个生态系统，由方方面面的因子组成，这些因子之间相互联系、互为作用，教师、学生都是系统屮的一个因子。在这个“生态课堂”系统中，学生是学习的主人，是课堂的主体；

2、教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂的主导，教师想方设法利用灵活多变的手段，调动、整合、优化各因子，使其对学生发挥最有效的作用。一个本真和谐的化学生态课堂应该是以学论教，顺学而导，师生和谐共生双向发展的课堂。由此可见，教师若要在化学课堂中通过问题设置体现生态特征，就必须精心地设置问题，巧妙地提出问题，最大限度地激发学生的思维活力，让学生勇于思考、积极解决、善于发现和创造，从而能自然地、和谐地、可持续地发展。下面我就结合实际教学谈谈体会。卢梭曾说：“教育必须顺着自然。”课堂中问题的设置也是如此，在课堂引入时抑或过程中两知识点衔接时都要注意问得自然，问题的提出需源于学生已有的

3、经验、源于学生的体验，及时唤起学生的学习热情，使课堂圆润而不突兀，当然，知识经验有可能成为学习的起点，促进学习正迁移,也可能产生负迁移作用，使学生产生认知冲突，此时就会动态形成生成性资源，教师若能自然地通过问题利用好这些资源，那么课堂教学效果必然事半功倍。例如在分析“如何从混冇少量水的混乙烷中得到纯净的混乙烷？”时,学生首先联想到了由乙醇制无水乙醇，得出答案是向混有水的漠乙烷中加入生石灰后蒸憾。面对这样的答案，我首先肯定了学生对已有知识掌握得不错，同时提出新的问题：“加生石灰后蒸憾是否会对澳乙烷产生什么影响呢？”经此点拨，学生立即想到了碱性物质対漠乙烷的影响，从而提出新的答

4、案“改用无水氯化钙”。顺着学生的思路顺水推舟，自然而然提出问题，既保护了学生的学习积极性，乂达到了教学目的。在复习化学实验基本操作中试管的使用时，我首先向同学们呈现一系列照片，这些照片是平时同学们做实验时我拍下的，内容有：给试管中液体加热、用试管收集气体、试管的振荡、向试管中加固体、向试管中滴加液体，等等，照片一出，学生很兴奋，在这感性认识的基础上，我随即提出问题：“请同学们看看平时我们的这些有关试管的操作是否正确？你能再举儿个常见的用到试管的实验吗？”用这样的方式引入课题，既降低了学习的坡度，又激发了学生的兴趣，让他们的思维在不断的疑问中动态发展。课堂学习是一个循环往复螺

5、旋上升的过程，教师在课堂上提出的问题，也应该有一个由浅入深、由表及里、由此及彼的过程。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”因此，针对不同层次的学生，教师需要设计不同层次的问题来满足学生的知识需求。在围绕新知识的“生长点”，促进并完成知识的迁移过程中，教师要结合学生认知的特点和差异情况对问题的设计注重层次性，力求找到每个学生的“最近发展区”，使学生在教师的引领下缓坡度地前行，时刻处于“跳一跳摘到桃”的积极氛围中，从而促进其学习的心向，自主学习。例如，电解质溶液中离子浓度大小比较常因物质组

6、成的多样性而使学生难以判断，在复习时我就以等物质的量浓度的盐酸和NaBCO■溶液等休积混合为例尝试用苏格拉底的“产婆术”问答法进行教学：①请判定混合后溶液的组成；②此溶液屮存在哪些电离和水解过程？你能写出相应的方程式吗？③你能将这些方程式按其进行的程度由大到小进行排列吗？由此引导学生得出此溶液中离子浓度大小顺序为c(NaB)>c(ClB)>c(HCO■)>c(OHB)»c(IIH)>c(CO■■力让学生学会解此类题的关键是先判定溶液组成，然后按程度由大到小依次写出涉及的电离或水解方程式，帮助学生理清思路，实现思维发展的变通性，同时，我将这些问题设置成“超市”，让不同层次的学

7、生自由选择符合自己学情的或自己喜欢的问题作答，既保护了学困生的积极性，又体现了优秀生的能力，使课堂充满人文关怀和生活气息。所谓针对性问题，就是针对教材重点、难点，针对学生学习中的薄弱环节，特别是容易忽略和易发错误而恰恰又是关键性的地方“対症下药”地提出问题，这些问题要能击屮思维的燃点，冇利于引发学生认知冲突，有利于实现认知矛盾驱动思维和能力的需耍，能迅速唤醒全体学生的认知意识，使学生的认知系统及时运转。比如电化学中电极反应式的书写既是重点又是学生的易混淆点，为了能帮助学生正确判断和书写,我设计了以下四种装置让学生比