浅谈地理课堂教学中的问的艺术

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1、浅谈地理课堂教学中的“问”的艺术浙江省温岭市新河中学李彩林地理课堂教学中的问包括设问、问答等方式。设问是教师提出疑问，不要求学生回答，重在设置悬念，启发思维。问答是教师提出问题，让学生回答，回答的方式可以是一人回答，也可以是集体回答。问答是课堂教学中师牛:交流最直接、反馈最及时，信息交换效率最高的一类教学方式。那么在课堂教学中，如何才能适时地提出问题？在什么时候提出？提出什么类型、什么程度的问题？所提出的问题对学生能力的培养，思维的启迪有何作用？如何使所提出的问题激发学生学习的积极性？笔者认为，这是一个值得地理教师探究的课题，木文拟就这个问题谈一些自己的看法。一、地理课堂教学中不同阶

2、段的提问（一）学习的起始阶段，以问题开路学习的起始阶段，首先是课题的导入。这时为了激发学生的学习兴趣，集中学纶的注意力，调动学生的学习积极性，教师应该紧扣课题，针对新旧知识的连接点提出问题，设置悬念，启发学生的思维，自然地导入新课。例如：讲“大气垂宜分层”一节时，我们可以先让学生思考：①地球上大气的热量来自于何处？②大气的温度在垂直方向上有什么样的变化规律？问题一提出学生们就很快地议论起来，有的说，大气的热量來自于太阳，大气的温度自然离太阳越近温度就越高，离太阳越远温度就越低，有的则说，有高山，山顶温度低，山下温度高，应该是离地面越低温度愈高，离地面越远温度越低。当教师出示大气垂宜变

3、化图时，学生发现与他们想象的不同，会露出惊奇的目光，学生的学习情绪就会高涨了，也就激发了他们探求知识的欲望，进入了学习的最佳意境。（二）学生的自学阶段，以问题引入自学能力的培养贯穿地理课堂教学的始终，对于学生要自学的内容，事先要布置自学提纲，自学的提纲主要是以问题的形式出现,让学生带着问题去阅读、去思考、去探究。在这里，所提出的问题基木要帮助学&形成知识结构，侧重基础的原则，有些问题学牛须认真阅读后才能得出答案，而这样的问题才是学习的重点。例如：在学习自然带分布规律时，教材中讲到了海陆分布与地形高度的变化之间的区别，让学生看书口学，并提出以下几个问题：①距海远近的变化导致了经度地带性

4、的产生，为什么海陆分布却属于非地带性因素？②高山垂直白然带属于地带性现象，为什么地形起伏却属于非地带性因素？学生通过自学，认真思考。寻求这些问题的答案。最终理解了这些因素之间的区别。（三）理解抽象的概念、原理时，以问题切入对于抽象的概念、原理，如果教师只是启发，讲解效果并不一定好，在这种情况下，教师可采用逐步引导的方式，事先设计好诱导的小问题，（这些问题不是教材内容的简单重复，而是诱导学生学好本节知识的引子），从概念和原理的成因出发，为学生设疑，引导学生建立概念，分析现象，揭示规律。例如：讲“气旋和反气旋”，我设计了由浅入深的系列问题，诱导学生思考，得出气旋和反气旋影响天气的原理。%

5、1气旋与低气压、反气旋与高气压有什么联系和区别？%1气旋和反气旋的特征是怎么样的？%1气旋和反气旋的气流方向是怎么样？%1气旋和反气旋形成的天气状况是如何的？在教师的启发和引导下，学生通过这些问题的解决，会很快地掌握气旋和反气旋的知识和影响天气的原理，并能具体应用。（四）知识的过渡阶段，以问题搭桥每一节课都是由一系列的有逻辑联系的问题构成的，如果能够挖掘出学生现有遥知识结构和新内容之间沟通的渠道，并针对这个渠道提出过渡性的问题，让学生在教师的诱导下去发现知识与新内容的联系，并通过积极的思维探究，就能形成整体的知识结构。例如在学习大气对太阳辐射的削弱作用及大气对地面的保温作用后，让学生

6、观察气温的日变化图，适时提出问题：为什么气温的最高道不出现在太阳辐射最强的时刻（地方时12时），反而出现在午后2时？诱导学生探究气温变化的原理：大气温度的高低取决于大气热量的储存情况，从而将太阳辐射、地面辐射、大气辐射三者之间的关系紧密地连接在一起，从而能够使学生在头脑中形成了完整的气温变化的原理。（五）知识的运用阶段，以问题扩展运用知识的阶段，教师应在充分考虑学生的知识和能力的基础上，提出问题，让学生根据所学的知识来分析和解决问题，以检查学生对知识的理解情况，防止机械性死记硬背，从而使学生对知识能够活学活用。例如：学习高中地理上册“热力环流”知识之后，在理解运用这一部分知识的基础上

7、可以提出如下问题：①在海边，晴天时风是从海洋吹向陆地还是从陆地吹向海洋？②在山区，睛天或夜晚风又是如何吹的？③在城市和郊区之间风又是怎么样吹的？学生通过解答这些问题就会很口然地理解了热力环流的原理。tt执八、、（六）知识的复习阶段，以问题贯穿学生在一个阶段的学习以后，学到的知识往往是零碎的，缺乏系统性，所以有必要进行归纳和概括，形成完整的知识结构。归纳时可以采用教师口发，学生回答，师生共同整理“双基要点”，先抓住“纲”,再讨论与“纲”有关的“冃”。通过归纳