浅谈生态课堂中幼儿的发展

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1、浅谈生态课堂中幼儿的发展摘要：随着教育改革的日益深入，人们清醒地认识到，人的发展不仅要全面化、个性化，更应是可持续终身的发展，因此，呼唤生态教育，营造充满生命活力的生态课堂，势在必行。幼儿园的生态课堂是教师根据幼儿兴趣和特点，创设丰富的活动环境，鼓励幼儿主动、大胆地参与探索和学习的一种活动。在幼儿园的生态课堂屮，内容是开放的、多元的、师生共同构建的，孩子的学习方式和思维方式也是多元的。它注重的是孩子主动参与探索的过程，顺应孩子的兴趣与发展的需要，更能激发孩子自身的潜能，使他们在原有的基础上获得提高，促进幼儿更好的发展。本文从知识的掌握、做学习的主人、生生关系三个角度入手，剖析了生态课堂

2、对幼儿发展所起的作用。关键词：生态课堂；幼儿；发展中图分类号：G612文献标志码：A?摇文章编号：1674-9324(2013)36-0269-02随着教育改革的日益深入，人们清醒地认识到，人的发展不仅要全面化、个性化，更应是可持续终身的发展，因此，呼唤生态教育，营造充满生命活力的生态课堂，势在必行。生态的课堂是一个真正“以幼儿发展为本”，突出“以幼儿发展为中心”的课堂，转变了以前那种教师“教”、幼儿“学”、重结果、轻过程的传统教育思想和模式，侣导让孩子主动学习。幼儿园的生态课堂是教师根据幼儿兴趣和特点，创设丰富的活动环境，鼓励幼儿主动、大胆地参与探索和学习的一种活动。在幼儿园的生态课

3、堂中,内容是开放的、多元的、师生共同构建的，孩子的学习方式和思维方式也是多元的。它注重的是孩子主动参与探索的过程，顺应孩子的兴趣与发展的需要，更能激发孩子自身的潜能，使他们在原有的基础上获得提高，促进幼儿更好的发展。一、生态课堂让幼儿掌握的知识更全面牛态课堂，不是固定经验的跑道，而是达成个人转变的通道，它应呈现生命态，具有开放性、非预设性和创生性，其课堂教学的节奏、内容、语言、活动等都应是动态生成的。传统的课堂教学在选择教学内容时虽然也注重知识的全面性，但毕竟不是所有的内容都能考虑到，而口幼儿的兴趣是需要在平时的教育活动中去观察发现的，所以往往是教师在组织活动时完成预览的教案就结束活动

4、了，整个活动缺乏创牛性，孩了的知识面也就仅仅是课堂上的一些内容。然而在生态课堂中，教学内容除了有一部分是教师预设的Z外，还有一部分就是从幼儿的兴趣、需要、经验出发，生成的新活动，教育活动的内容往往会随着幼儿的兴趣不断深入，不断拓展,活动具有开放性和创生性，这也就使得活动的内容比较丰富而广泛，幼儿了解的知识也就更全面了。如：在活动“多彩的秋天”屮，我们预设的内容有“秋天的水果”“金色的房子”“秋天的蔬菜”“红红的枫叶”等等，幼儿在这些活动中也表现了极大的兴趣；可后来，在一次散步活动中，孩子们对掉在地上的树叶表现出了极大的兴趣，“这片叶子是椭圆的”，“你的叶子象小船”。由此我们又丰富了活动

5、内容“各种各样的叶子”，让孩子HI家收集一些叶子，然后陆续开展活动“帮叶子找家（根据叶子的某一特征分类）树叶联想画”等。“多彩的秋天”这个活动因为有了孩子们的兴趣而显得更丰富，而孩子所了解的知识也在类似这样的一个个活动中得到了进一步的拓展，使他们掌握的知识更加全面。二、生态课堂让幼儿成为学习的主人生态式教育强调教师在教育过程中要注重师生之间、生生之间的多向活动，根据幼儿的兴趣不断生成新的课程内容，引导幼儿进入主动探究的世界，建构自己的知识，成为学习的主人。在牛态课堂中，从教学内容的确定再到内容的实施，都是教师和幼儿共同构建的。教学的内容人多数是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，因此

6、，在活动实施过程中，孩子们往往会以十二分的精神和兴趣参与其中，在活动中也会表现得非常起劲和万分投入，幼儿敢于发现、研究并解决相关的问题，使幼儿学会了思考；再加上教师在活动屮始终是以一个倾听者、观察者、理解者、欣赏者、支持者、引导者、合作者的如色与孩子共同探讨，共同发现，这就大大提高了幼儿学习的兴趣和积极性,化以前的被动学习为幼儿的主动学习,做学习的主人。如，在活动“有趣的动物”中，孩子们对自然角里的蚕宝宝发生了极大的兴趣，一有空就往自然角里跑，看看蚕宝宝的变化，于是，我就组织了一次谈话，了解了一下幼儿想知道的关于蚕的问题，有的孩子说“蚕宝宝现在不是黑的吗，长大了怎么会是白的呢？”有孩子

7、问“蚕宝宝怎么会吐丝的呢？”“人们养了蚕有什么用呢？”等等，了解了这些问题之后，我不急于给他们答案，而是让他们带着问题冋去问父母，和父母-起找资料，然后再带到幼儿园与人家一起分享；同时，在孩子们自己寻找答案的同时，我让他们继续坚持观察自然角里的蚕宝宝，有什么新的发现就作好记录，一段时间过后，孩子惊喜地看到了蚕宝宝的变化……当这个活动结束的时候，孩子们目睹了蚕宝宝的生长过程，也在交流、总结屮找到了问题的答案。孩子的主动参与和学习，为这次活动划上了