高中化学课堂中的设疑置问

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1、高中化学课堂中的设疑置问　　【摘要】：设疑置问是教学活动中最有效的活动，设置问题依据教学和学生实际可从：情景性，研讨性，延伸性等多方面进行，提高学生综合技能。　　【关键词】：设疑置问有效　　学起于思，思源于疑，提问是课堂教学活动中师生最有效活动，是课堂教学不可或缺的组成部分，是教师促进学生思维、评价教学效果，反馈教与学信息以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，也是培养学生的学习兴趣和创造能力的可靠手段。　　一、设疑置问有何意义　　西方学者德家默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。所以提问被视为有效教学的核心。

2、那么在课堂教学设置怎样的问题才是好的问题呢？　　（1）要具有启发性。好的问题不是简单的铺设，除了给学生思考，还应该给学生有启示，要把思维引向彼端。化学知识是相互关联的，学生可以在所创设问题的引导下建立新旧知识的联系，对所学的知识与技能、过程与方法进行融会贯通概括整合。5　　（2）要具有计划性，针对性。问题应该像一步步阶梯，层层深入，引领知识层次和能力的升华，让学生在思考交流中按设定方向向知识目标一步步靠近，指引学生思维的定向活动。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，学会合作、勇于探究、

3、敢于展示。　　二、如何设疑置问　　《课程标准》强调：“教学中不仅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受化学知识的应用，启迪学生的科学思维能力。”所以我认为课堂教学应注意从学生的生活实际出发，在课堂教学中将内容精心设计成若干相关联的问题情境，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来，达到高效的课堂教学目的。　　（1）情景性创设　　在教学过程中，一个好的课堂引入能迅速抓住学生的眼球，激发学生的兴趣，此

4、时采用情景性创设提问能起到很好的效果。　　示例一：利用生活事件，在学习“碳族”时，提出“很多家庭在冬季的夜晚睡眠时采用炭火取暖，酿造了生命悲剧，你知道什么原因吗？怎样避免呢？”这样的提问让学生置于真实的生活情境中，学生在这种生活化的问题刺激下，参与意识更加浓厚。通过这些问题的思考与回答，学生觉得化学就在自己的身边，体会到掌握化学知识的重要性。　　示例二：利用新闻事件学习“氯的性质”：2005年3月29日晚，京沪高速公路淮安段发生一起交通事故，一辆载有约35t液氯的槽罐车与一货车相撞，导致槽罐车液氯大面积泄漏。周边村镇

5、27人中毒死亡，285人住院治疗，公路旁3个乡镇万余人疏散。提出相关问题：5　　（1）若你在现场，你应该往哪里撤离？（山坡上/低洼处）　　（2）若你在附近的居民家中，如何利用家中现成物质来制作简易“防毒面具”？　　（3）消防官兵赶到现场，他们先把泄漏的氯气钢瓶投入一盛有某物质水溶液的水缸中，你认为该物质作用是什么？该物质可能是？　　此问题采用真实性新闻辅助提问，让学生体会化学在生活中的紧密性和重要性，激发掌握知识的欲望。　　情景性问题的设置，符合学生的认知规律，能提高学生的积极性和参与能力，通过有序梳理，建立联系，学

6、生就会形成比较深刻的记忆，完善了学生的知识结构，提高了学习效率　　（2）研讨性创设　　研讨性创设通常应用于相关物质性质学习或实验课，能激发学生参与实验及相关问题探究，建立良好的实验拓展思维。　　学习《钠的性质》，可进行如下的创设：过程一：先让学生观察钠的保存，设置以下问题，让学生自主探究学习。　　①钠为什么要保存在煤油中？②钠为什么能保存在煤油中？　　③钠能否保存在水或CCl4中？④如何寻找替代品，选择替代品的原则是什么？　　过程二：在完成钠与水反应的实验后，设置以下问题让学生思考：　　①钠为什么浮于水面上？②为什么

7、熔成小球并向四周游动？　　③为什么有嘶嘶的声音？④溶液最终为何显红色？5　　用递进式探究思考让学生对钠的物理和化学性质有了更深入的理解和掌握。同时也培养了学生的认知能力，观察动手能力，思维能力和表达能力等综合能力。让学生快速进入课堂角色，化被动变主动，层层深入层层探究，真正变成知识的主人。　　（3）延伸性创设　　延伸性创设用于复习课的学习，可提高学生的类比，知识迁移和知识概括能力，能达到触类旁通的效果。　　复习氯气的强氧化性时，可设计如下问题：　　（1）常用氯气漂白、消毒自来水的原因是什么？漂白粉能否代替氯气？若可以

8、，其不良后果是什么　　（2）明矾能净水，高铁酸钠是一种新型水处理剂，试分析二者净水原理？　　（3）我们已学习的漂白剂还有Na2O2、SO2、活性炭等，它们的漂白原理相同吗？　　（4）Cl2与湿润的蓝色石蕊试纸作用时，能使石蕊试纸先变红后褪色。那么，Na2O2和SO2等漂白剂对石蕊的作用如何？包括Cl2在内的常见漂白剂对其他常见酸碱指示剂的作用又