设疑置问，培养学生的探究意识

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1、设疑置问，培养学生的探究意识摘要：新课程提倡以学生的发展为木，学生在发展过程中有很多需要，诸如探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被欣赏的需要。其中的探究需要对学生的个体发展起着至关重要的作用，关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。因此，在教学中，培养学生强烈的探究意识，能激发学牛创新思维，激励学生克服各种困难和障碍，产牛进行探究活动的强大动力。关键词：疑问；探究意识；思考学起于思，思源于疑。问题是学生产生学习愿望的根本原因，没有问题或感觉不到问题的存在，就难以激起学牛的求知欲，学牛也就不会去深入思考，那么，学习只能是表层和形式的。教师设计问题要力求一石激起千层浪

2、，能引起学生深入思考，在质疑一解疑的过程中，让学生体会成功的喜悦,养成勤于思考、乐于参与、勇于发表独立见解的好习惯。通过一题多变、一题多问、一题多解，启发诱导学生，使之克服思维定势，从不同角度、不同方面对问题进行思考，关注知识间的组合、分解，最大限度地发挥学生的潜能。经过这样反复训练，学生在解题或实验的时候，肯定会动脑思考：这个题还可以怎样问？还有没有别的方法可以解决这个问题？用其他器材可不可以完成这个实验？这个知识可以用來解释生活中的哪些现象？其实，思考过程实质上也就是学生进行了一次探究过程。那么，如何设疑置问，培养学生的探究意识？一、提供质疑的机会，唤起学生的探究意识学生是

3、学习的主人，教学应以学生为屮心。课程标准应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，创设有助于学生自主学习的情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，促使学生在教师的指导下主动学习。例如：有位教师在教“一元一次方程的应用”时，开头是这样设疑的:“同学们，你们有过丢三落四的坏毛病吗？老师认识一个叫小刚的同学就有过这样的毛病。”（出示主题故事）小刚每天早上要在7：50Z前赶到距家1000米的学校上学。一天，小刚以80米/分的速度出发，5分钟后，小刚的爸爸发现他忘了带语文书，于是爸爸以180米/分的速度追小刚。问题：1•爸爸追上小刚用了多少时

4、间？2.追上时距学校还有多远？这样设疑是从学生熟悉的生活经历出发，选择学生身边感兴趣的话题。“能否追上小刚”这一事件，给学生提出有关的数学问题，唤起学生的思维和探究意识。二、以社会热点问题为例，创设生活情境，培养学生的探究意识另外，一位教师在讲“一元一次方程的应用”时，课始，教师问学生:“你们知道前段时间很多市民抢购白醋吗？你们的父母有没有抢购白醋呢？”这样一问，引起了学生极大兴趣，学生各抒己见，纷纷举手争抢发言，其中，有位学生是这样说的：“喝白醋会治病是一种谣言，是骗人的。”师接着问：“你怎么知道白醋治病是一种谣言，是骗人的？”学生马上回答：“如果白醋能治病，那么病是简单的病

5、，就没有什么可怕，它也不是瘟疫。”教师接着又问：“同学们，你们知道为什么会出现这种谣言吗？”学生马上回答：“因为广东部分地区发现非典型肺炎的病例，社会谣传喝白醋可以防止传染，不明真相的人盲目抢购白醋教师及时表扬了这位同学，并补充原因。以社会热点及学生关注或亲身经丿力的事为例，创设生活情境，让学生说出所见所闻和自己的想法。课堂上教师与学牛之间进行交流，缩短学生与教师之间的距离，创设良好的课堂氛围，激发学生的探究意识。三、通过动手实践，激发学生的学习兴趣，并通过小组合作交流、探究，引导学生养成积极参与探究的意识有位教师在引导学生学习“三角形三边关系”时，他是这样设疑的:“请学生拿出

6、预先准备好的四根牙签（2cm,3cm,6cm,5cm各一根）用其中的三根，首尾连结，摆成三角形。”然后要求各小组讨论是不是任意三根都能摆出三角形，若不是，哪些可以，哪些不可以？于是学生的热情高涨，都动起手來，通过小组合作探究、操作，确认了三角形的三边关系。再如:有一位教师在引导学生学习“垂线”时，是这样设计的：两条直线相交，冇两组分别相等的角，当一个角等于90度时，其他三个角冇什么变化？可能产生四个相等的角吗？（如图）同时演示教具，将直线CD绕着点（）旋转，ZBOD二90时，ZAOC、ZAOD、ZB0C是多少度？生：师：你们的依据是什么？生：……（学生的答案很丰富：用度量的方法

7、，利用对顶角相等，互补的概念……学生回答过程中，只要有道理就应予以鼓励。）教师这样做是希望学生在感性认识的基础上进行抽象思维，为激发和培养学生的探究意识埋下伏笔。