如何让学生问设疑.doc

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1、如何让学生会“问”设“疑”昆山经济技术开发区实验小学朱水生古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。那怎样才能提高学生质疑问难的能力，让学生在数学课堂上设“疑”会“问”呢？怎样才能让课堂气氛活跃起来，使学生在问中学、学中问，真正做“学问”呢？一、转变观念，树立质疑意识常听一些教师说：“学生不爱问‘问题’，或者没有问‘问题’的习惯。”其实形成这种现象的关键是教师没有给学生问“问题”的机会。要树立学生

2、的质疑意识，教师首先要转变传统的“教师问,学生答”的观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。打消那种怕学生提出的问题回答不了有失威严性或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。应引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。另外，由于学生间存在个别差异，在质疑问难时，往往不能提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。其次，要帮助学生树立正确的学习观。较多的学生认为经常提问会影响自身的形象，怕多提问会被其他学生或老师认为“笨”4；怕自己提的问题太简单，被同学笑。针对这一点我认为教师在课堂教学中，要想办法形成一种轻松、自由、热烈的

3、课堂气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，克服质疑问难的心理障碍，增强勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。让他们明白，敢于质疑、会提问题的学生才是好学生。可以用名人故事引导学生对质疑的重视，如：爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世文明的科学家；牛顿对“苹果为什么从树上掉上来”的质疑而发现了“万有引力”的定律。这样的一个个小故事，能让学生很好的明白“质疑”是学习的关键。二、创设情景，激发学生质疑兴趣兴趣是学生入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与问题充分暴露于

4、课堂，使质疑成为学生的自身需要，从而通过讨论解决问题。例如：在教学“圆的周长”时，课件出示：新“龟兔赛跑”。（如图所示）森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌　　　Ａ　　　　　　Ｂ龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经过B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样计算正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样的教学设计，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。三、有序指导，让学生设置“疑

5、”会“问”在课堂教学中，教师应注意质疑的“言传身教”4。教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。同时，要启发学生会说，鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，其他同学相互补充；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，在这样一个民主、和谐的氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况时，教师不是立即打断学生的话语予以订正，而是在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订

6、正。这样循循善诱不厌其烦，使学生一步一步，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。要使学生提出的问题有一定的质量，我们还必须指导学生掌握提问题的一些方法，让学生学会怎样提问题，可让学生这样想：概念：为什么这样表达？能否增加或删改一些字词？例如：在教学“循环小数的意义”时，引导学生对循环小数含义的关键字质疑。例如：“依次不断”、“重复出现”是什么意思？计算：在“算理”字上下功夫质疑。例如：在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时,可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数

7、化为整数？”应用题：列式的根据是什么。例如：在计算一个长方体通风管的表面积，为什么只要算它四个面的面积……4在教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学生质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时老师要组织学生讨论，小组里解决不了了，最后再提到全班讨论。这样，学生提出来的问题就有一定的深度。四、激励评价，让学生养成“质疑”习惯要帮助学生树立自信，教师应当