数与代数的教学策略

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1、数与代数的教学策略数与代数的内容在小学数学课程屮占有比较重要地位，我们在这方面积累了丰富的教学经验，这些教学经验是零散的个别人的教学心得，没有构成体系，也没有变成每个教师共同的教学资源。另一方而，对“数与代数”教学内容和教学方法的研究也述不够系统，分类不够合理。为此，我们将把这些教学经验系统化，对有的教学内容中，缺少的适用的教学方法进行创新，对己有的教学方法进行再验证，从而构建出较为系统的数与代数的教学策略。一学期来围绕课题计划在实际教学中开展了以下几方而的内容的研究。一、概念教学的研究。概念教学是相当重要的，但是我们常常看到学

2、生在学习和运用概念的过程中，经常会出现这样或那样的错误，对概念的理解似是而非，没有抓住本质等。这是由于小学生掌握数学概念的特点所决定的。小学生认识事物带有很大的具体形象性，善于进行形象思维，而不善于抽象思维；常常被一些非本质的表面现象所吸引；擅长于形象记忆，特别是低年级的学生，他们爱用机械背诵的方法来记忆，因此记忆的概念不能灵活运用。针对小学生的年龄特点和对概念掌握的物点来看，在概念教学中采用一定的教学策略。1、联系实际，引入概念。概念是比较抽象的理性知识，因此在引入新的数学概念时要根据学生的实际，考虑其接受能力，从具体到抽彖，

3、从简单到复杂地引入概念。从学生的生活经验引入概念。在生活屮有许多地方用到了数学，通过实物、教具、学具让学生观察、演示或操作来阐明概念，可以收到良好的效果。如让学生只用一把直尺画一个圆，这对淫生来说是一个考验。用圆规学生都能间圆，用一根线固定于一点也能画一个圆，那么为什么要求学生用一把直尺来画圆呢？这就是渗透圆的定义，虽然在小学阶段很多数学概念是描述性的，但也要尽可能的让学生的后继学习更有利于知识建构。通过这样的操作，会在学生头脑屮留下这样的表象：圆就是所冇到定点距离等丁淀长的点的轨迹。明b怕学生无法用语言来表述，但是头脑中有了这

4、样的表象对后继知识的学习是相当有利的。2、从创设情景中引入概念。在引入概念之前，老师要积极创设一种情境，使学生感到问题是真实的、具体的、有趣的、有意义的、富有挑战性的，以激起学生强烈的求知欲，唤起学生的积极思维。3、抓住本质，讲清概念。要使学生理解和掌握概念，关键在丁•揭示概念的本质特征，也就是反映事物的根本屈性及其主要表现，是该事物区别于其他事物或该概念区别于其他概念的根本之处。有些老师常埋怨学牛知识学得死，不会灵活运用，究其原因就是学牛没有很好地把握概念的本质。如有些淫生对平行四边形的认识必须是端端正正，成水平型的，当变换位

5、置后就和他们理解平行四边形的概念相抵触了，分析造成这种情况的原因和教师提供事例的方式有关，呈现给学生的都是这样固定不变的平行四边形，就使学生不易区别平行四边形的本质属性与非本质属性,而把非本质的屈性也纳入到概念的内涵中去。因此教师要在讲清概念时要十分准确地讲清概念的含义。有些性质、法则和公式屮包含着的某些基础概念，办中一个词，但它所表示的含义也是极其明确的，在教学中要特别注意把这些含义准确而清晰地表达出来。抓住关键讲解概念，就能使学生明确新概念的本质属性及它的意义。如在教学分数意义时就要强调“平均分”。4、分析比较，区别异同。有

6、些概念表而看起来冇类似Z处，实际上似是l(UIP-,能过对比本质屈性，使学生弄清它们之间的联系和区别，可以加深对概念的理解。如质数与质因数、互质数、数位与位数、整除与除尽等概念I•分相似和相近，教学时要通过各种情况的反复比较，指明它们之间的联系与区别，帮助学生掌握概念实质。又如在教学小数的性质一一“在小数的末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变，”这里“小数的末尾”就不能说成是“小数点后面”，也不能说成是“小数部分”。“末尾”这个概念是“最后”的意思。在运用对比法教学时，采有变式也是一种很好的方法，能过变式教学可以使学生排除概念屮

7、非本质特征，学生能抓住本质特征，才能增强运用概念的灵活性。如在岀示儿何图形时位置要变化，不要让其“经典式出场”。当然在使用比较的方法进行教学时，必须在这个概念已经建立得比较清楚、牢固的基础上，再引入其他相关概念进行比较。否则，不仅不会加深学生对概念的理解，反而容易产生混淆现彖。二、小学计算教学的教学策略提高计算教学练习过程中的趣味性练习课——以练习为主要内容来巩固知识、培养技能的课。在计算教学中，练习课起着熟练计算，形成技能的重要作用。也因为如此，我们的计算练习课容易陷入题海大战的误区,一节课往往是教师廖廖数语，学生埋头苦算，到

8、最后可能是学生形成了一定的速度与技能，但他们对这些计算题的厌恶也从此生根发芽，学习后进生更是畏之如虎。所以教师不能简单、粗糙地处理一堂计算练习题。能挖掘计算的趣味性，培养学生对计算的信心与兴趣的计算练习题，才是一堂好的计算练习课。1、题形多样简而言Z就是练习形式