浅谈提问在数学教学中的运用

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1、浅谈提问在数学教学中的运用片肃省定西市安定区交通路中学尚玉荷关键词：问题数学提问思维培养古人云“学起于思，思起于疑”,创新源Z“好奇”与“质疑”。问题既是思维的起点，问题又是创造的而提，一切发明创造都是从问题开始的。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。美国心理学家布鲁纳也指出：“教学过程是i种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用是非常重要的。课堂上适度但富于艺术技巧的捉问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。数

2、学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学屮，教师要借助利用学牛的好奇心的源泉和根据，并在此基础上，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学生有意注意力，捉升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识。教师根据教学要求，把新III数学知识Z间的才盾揭示出来，作为一•种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是

3、教师的权利，更应是学生的权利。因此，课堂捉问，问题涉及耍讲究发问方式，改变捉问角度，使问题捉的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意以达到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。一、有效的提问原则儿乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的吋候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命

4、是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问「'听清楚了没有？”、“听明口了没有”、“听懂了吗？”,仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学屮，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够冇效地捉问。有效捉问意味着教师所捉出的问题能够引起学生的注意，回应或回答，且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。二、有效提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美

5、国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人述没冇找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩了，也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些行之有效的办法，即善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；例：即是多举例；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同

6、的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。类：是多和学生类推各种可能。例如：在教《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会冇什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这样利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生的思维空间，摆脱单一的对话式问答。三.提问方式的转变。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教

7、学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。然而，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。其至一方而，数学课堂教学屮严重存在无效捉问、低效提问的现彖，更出现不良提问和失谋提问。另一方面，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。同时也存在着如提问数量过多，使学生忙于应付，根木无暇深思的情况；重结论轻过程，提问流于形式，用优牛的思维代替全班学牛的思维的情况；忽视对问题精心设计和组织，教师的捉问具冇较大随意性，导致课堂上“启而难发

8、”的情况；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱教师讲授作用