试论历史课堂教学的高效性及对策

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1、试论历史课堂教学的高效性及对策［摘要］当前历史课堂教学改革屮存在一个非常突出的问题是课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，而学牛却没有得到真正有效的发展。因此，如何使教师拥有新课程背景卜•历史课堂教学高效性的理念，掌握历史课堂教学高效性的对策，是摆在我们面前的一个难题。本文基于这样的背景,対历史课堂教学的高效性做了-•些初步思考。［关键词］新课程；历史课堂教学；高效性；提高：对策历史课堂教学改革是学校教育改革的渠道z—。然而，历史课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。同时，传统的历史课堂教学，既忽视作为个体的教

2、师和学牛•在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在历史课堂教学活动中多种形式的交互作用和创造能力。于是，在新一伦基础教冇课程改革进行之时，讨论新课程背景下如何提高历史课堂教学的高效性就成了每位历史教师关注的焦点。一、高效教学基本理念的缘起1.高效性教学产牛:的背景高效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动Z后，这一概念频繁地出现在英语教冇文献之屮，引起了世界各国同仁的关注。高效教学的提出也是“教学是艺术还是科

3、学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论屮占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，-种“凭良心行事”的“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅冇科学的垄础，而只还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察

4、系统、教师与学生的行为分析。教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。高效教学就是在这一背景下提出來的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先來了解它的本來含义。2.高效教学的内涵对于课堂教学的高效性，传统的看法是：“高效”即“高效果”。也即，对教学是否高效的判断,最关注的是结果的好坏和效果的有无，它并不联系“投入”來考虑“产出”。笔者认为，高效性既是一种客观属性，也是一种价值属性。不论“效”之人小如何，“效”之代价多少，均应以该活动结果作为客休是否符合主体需要

5、为依据。同样，课堂教学的高效性本质也是教学活动结果与社会需要和个人需要是否相符以及相符程度的判断。所谓“高效”，主要是指通过教师在一段时间的教学Z后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生冇无进步或发展高低是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有高效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生冇没冇学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没冇收获，即使教师教得辛苦也是低效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，高效教学是为了提高教帅的工作效益、强化过程评价和忖标管理的一

6、种现代教学理念。高效教学的理念主要包括下列这些内容：（1）高效教学关注学生的进步或发展；（2）高效教学关注教学效益，要求教师冇时间与效益的观念；（3）高效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益；（4）高效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的LI常教学行为;（5）高效教学也是一套行之有效的策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图血采用的一系列具体的问题解决行为方式。二、当前历史课堂教学高效性缺失的现状在当前的历史课堂教学中，虽然不排除有符合新课程要求，勇于

7、改革和创新，既能传授知识乂能培养能力，既能注重知识建构乂能注重人格塑造，既能注重全体发展乂能注重个性发展的优质课,总体来讲，历史课堂教学的成绩不容否定。但是，述有为数不少的历史课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效率低微。久而久Z,学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，木应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学牛学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程小出现了一种课程的表面达成现彖。1.僵化套用一种历史课堂教学模式，致使不同学生学习机

8、会差异悬殊丿力史课堂教学模式不是一成不变的，而是在不断发展变化的。教师在教学过程屮，过重地注重模式，机械地套用i种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。实际上教学模式只是指导教学活动的一种理论桩架，实践早己证明：试图