对我校高效课堂教学的思考及对策

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1、打造高效课堂，从我做起，从现在做起——对我校高效课堂教学的反思◊田新强^我校的高效课堂教学如果用一句话概括，就是有名无实，面临困境。去年，我们一行四人从山东昌乐二中取经回來，怀着对高效课堂的向往和跃跃欲试的心情，提请学校行政会议通过，首先在全校前8个班试行。虽然经验不足，但大家的劲头很足，热情很高，效果也不错。老师们想方设法学习，恨不能穷尽所有；学生们积极主动参与，惊叹还可以如此快乐学习！可以说是热火朝天。高一（16）班木来不在推行之列，但班主任李老师顶住压力，向前8个班看齐，很有一股创劲，也足以说明当吋的情况。但自今年以来，就放了一个寒假

2、，过了一个春节，情况就大不如前了。这学期我们在全校的16个班全面推行高效课堂模式，面宽了，领导的决心更大了,但高效课堂的面孔却模糊了，影子淡了。高效课堂似有渐行渐远之势。我将我们口前的情况做了一个概括，就是：原有的观念有所松动，事实上有所行动；表面上似乎在动，深入研究会发现有些老师不动，有些老师在盲动；有些科目在动，有些科目乱动,有些科口根木不动；有些班级积极行动，有些班级消极被动。积极行动的减了热情，消极被动的没了热情。在课堂教学形式上，传统课堂仍然占绝对的统治地位，特别是理科性的科目，数学、物理、化学。由于学生的原因（次要原因），也由于

3、我们对新课程理念理解不透，深入不深，目标不明（主要原因），导致做法上瞻前顾后，放不开手脚。既担心时间不够用，乂担心学生消化不了，前怕狼后怕虎。满堂灌，一言堂。老师仍然是课堂的主人，既是导演又是演员，学生只是看客和观众。就是勉强实施高效课堂模式的科目，也是存在诸多问题：1.就导学案的使用而言，我认为主要存在以下问题：第一，对导学案不加选择地滥用。不选择，不进行二次加工。第二，导学案的批阅不统一，特别是在由谁批，怎么批方面不统一。有的科目是老师直接批阅，有的科目则先由小组内的学生两两互批，然后由小组长统批，再交由科任教师批。不管是那一方，都很严

4、谨，既有批阅的日期，又有评语，述有适当的等级评价。很显然，后者的做法更好。一是学生在自我评价的基础上，述可以知道来自同伴的评价，于是很自然地将对方看做自己成长过程中的一而镜子，正已正人的；二是可以取长补短。第三，对导学案的使用不统一，一是由于我们的导学案都是现成的，不存在先行下发的问题。这就会产生我们既不会指导学生做，也不会督促学生做，更不会检查学生作业的情况发生；二是将导学案当作教案，不进行二次备课；三是那些问题学生已经掌握，那些问题应该做为探究问题在小组讨论小去解决，这些我们心小没数。做不到冇的放矢。四是重课前预设，轻课堂生成；五是重讲

5、轻学，重学轻导。2•就课堂环节而言，包括评价，展示学习口标，合作探究，展示交流，知识梳理,当堂训练。这些环节不一定耍全上、一个不少，但有些环节是不能少的，比如课堂评价——对导学案的评价、小组综合性评价，对组员的评价，对小组的评价。这些评价最终都要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员，质疑Z星、展示Z星、白学Z星、对了邦扶Z星、合作Z星等，这些是我们教学的软肋和短板。我们认为可以忽略的东西，恰恰是非常重要的东西，但我们没冇做到。从评价时间上来说，要体现堂堂评、HFI评、周周评、月月评，这些我们也没有做到。3•就班主任层面来

6、说，有的班级重视，有的班级不够重视，大部分班级随大流。不图谋思变，不积极创新。课改意识不强。学校强调了的不做，或做的不好。学校没有强调的更不主动去做。小组建设流于形式，小组长的作用没有得到充分发挥。独学没有监督，对学没有落实，群学的氛围不够浓厚。小组没有名称，没有口号，没有集体的奋斗目标，具体到个人，更没冇明确的学习目标。小组长得不到培训。冇评价，没总结，激励机制没有得到发挥。4•就科任教师而言，对高效课堂教学的理解参差不齐，就是在全体都在摸着石头过河的提前下，冇主动了解，有的被动接受，一少部分一知半解，大多数不求其解，冏囹吞枣。做法了也不

7、很一致。有的做得较好，大多数做得不好。有的开始述有点热情，随后热情大减。出现了虎头蛇尾的情况。基于我校目前教学现状，经过认真反思，我认为我们至少要达成这样一个共识：借鉴名校经验，结合我校实际，坚定不移地继续探索有我校特色的高效课堂教学模式。我们不追求形式的整齐划一，不追求内容的简单对应。着力打造适合我校学生实际以及教学实际的高效课堂教学模式。在“高效”上做文章。想方设法激活教师动力,激发教师潜能，充分发挥教师的积极性、主动性和创造性。最大限度地发挥广大教师的引领作用。多研究，多学习，多探索。立足长远，不要怕失败。为此，我特要求以卜•几点：1

8、・坚定不移地走高效课堂教学模式不动摇。要做到三个统一：思想与新课改统一,行动与学校要求统-，执行与高效课堂统一。要强化三力：感悟力，号召力，执行力。2•结合我校实际，走冇我校特色