材料的沉浮定稿

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1、第2篇2011.10.28三年级三上科学材料在水111的沉浮定稿北白象镇三小陈优树课程背景沉浮实验仍然是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料物理性质的检测和探究。由于被检测的物体必须是实心的，而月•是由一般的木头、金属和塑料制成的物品，学生将很容易观察到它们在水屮的沉浮现象。金属一类材料制成的物品在水屮是沉的，木头、塑料一类材料制成的物晶一•般在水中是浮的。我们希望学牛能够进而认识到，物体在水中的沉浮和制成物体的材料冇直接关系。这一认识的形成将对材料的重要物理性质——密度概念的建立产生积极的影响。在这节课的沉浮实验里，我们只要求学生能够认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质，

2、它可以用來描述材料或山材料制成的物体。其他有关沉与浮的问题将在五年级的科学课里去研究。由于木头具有浮在水而的明显特性，因此教科书将对木头特性的研究安排在沉浮实验的后面进行。通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，学生将丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。课程目标1.物理性质可以用來描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水屮的沉浮能力。2.用简单实验的方法检测材料的性质，通过比较发现材料的不同特性。3.选择适当的词语定性描述材料。4.认同性质是可以被观察和测最的观点。5.增强充分利用材料、节约自然资源的意识。6.将科学知识与生活、环保联系，培养科学、技术、社会三者联

3、系的意识。教学准备回形针、啤酒瓶盖、铁钉、塑料片、七巧板、塑料尺、木块、筷子、牙签教学过程（一）情境引入活动一：观察啤酒瓶盖的沉浮。教师出示啤酒瓶盖，瓶盖朝上放在水面上，提问学生：“你观察到什么？”引导学生发现“浮的现象”教师将啤酒瓶盖放入水中，引导学生发现“沉的现象”。（板书课题：材料在水中的沉浮）师：你认为什么叫沉,什么叫浮?生：物体不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中；物体碰到容器底部是沉,沉在水底。我将引导学乞解决在观察时首先出现的问题——观察沉浮的方法利判断沉浮的标准。这个活动的目的是将学牛•的注意转向观察沉浮的问题，与学牛•确定观察范围，学握判断沉浮标准。设疑：啤

4、酒瓶盖是山金属材料制作的，究竟在水中是沉的现象，还是浮的现象？你认为应该怎样观察“啤酒瓶盖在水中的沉浮”？学生讨论。铁盖如果把盖沿朝上，并轻轻地放在水血上，它会浮在水血上，而如果把它随意往水中一扔，它就会沉到水底C这些问题会引起学生的争议。究竟铁盖在水中是沉述是浮？提醒学生：材料的准备必须是实心的，做沉浮实验的时候，材料要完全浸没在水中。（二）活动二：观察更多的物体是沉还是浮。（1）观察物体，猜测在水中的沉浮——了解学牛的初始想法。组织学生根据已有的生活经验进行猜测。在记录单上填写，预想在观察屮可能观察到的£1然现象。如果记录单上的预测结果出现了不同意见，在预测结果上侧标注“？”。为了

5、简明方便，我们用向下的箭头“！”表示“沉”;用向上的箭头“f”表示“浮”，利用简单符号描述我们的预测结果。实验注意：A将实验过的物品擦干，将浮上来的物品放在一起，将沉卜去的物品放在一起；B及时记录实验结果，用向下的箭头“I”表示“沉”；用向上的箭头“f”表示“浮”,实事求是，如实填写；C避免把水洒了，弄湿桌子。过渡语：我们町以川什么方法來验证预测结果吗？生：实验。（用事实证明）（2）学牛:动手实验，检验该物体是沉还是浮——引发思考：为什么有的猜得对■有的就猜不对？要求学生在做实验的过程中完成记录单。对物体在水屮是沉还是浮凭经验，有的猜得对有的就猜不对，促使了个产个继续探究的内部需求（浸

6、没在水中的物体的沉浮和它们的材料有关吗？）（3）讨论反思：我们是根据什么猜的？实验的结果和我们预测的一样吗？哪些物体在水中是浮的？哪些物体在水中是沉的？物体的沉浮和什么有关？结论：水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质。（4）我们的发现：像金属材料制成的物休在水中大都容易沉；像木头材料制成的物体在水中容易浮。有些槊料在水屮沉，有些槊料在水屮浮。物体在水屮的沉浮与构成物体的材料有关。（三）认识木头的特点。过渡语：自古以來，木头就是一种十分垂要的天然材料。人们直接把树木加工成木材,广泛地用于生产、牛活的各个方面。师：你知道周围有哪些物晶是由木材做的吗？学生回答。师：根据木头制成的物品，说

7、说分别是利用了木头的什么特点。请小组进行组内探究。学主汇报，并且填写气泡图（教师板书）。木头的特性还有很多，我们课后述可以进行探究。师：生活中离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长十儿年才能使用，树木的生长过程是如此的漫长，而我们身边有些人却这样做（屏幕出示破坏浪费森林资源的图片）世界上的森林正在急剧减少，破坏牛态平衡，最明显的后果就是容易引发沙尘眾（屏幕出示“沙尘暴”图片）。2、结束语：希望同学们课示继续探究其他的材料，科学的使用材