班级弱势学生及冲突研究

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1、班级弱势学生及冲突研究摘要班级弱势学生普遍存在于学校教育中，冲突成为他们频繁发牛的社会互动关系形态。本研究主耍采用问卷调查和理论分析相结合的方法，选取班级弱势学生及其冲突状况作为研究对象，通过对班级弱势学生指标：学业成绩、人际交往、家庭背景的界定，分析了班级弱势学生与教师的冲突、班级弱势学牛与班级强势学牛•的冲突以及班级弱势7牛Z间的冲突，归纳出班级弱势学生冲突的特点：孤立性、破坏性，并提出了相应的教育对策：关爱弱势学生、促使班级弱势学生的转化；增加交往机会、提高弱势学牛的交往能力；开展冲突教育、预

2、防人际冲突的不良影响；加强家校合作，形成和谐统一的教育合力。关键词：班级弱势学生冲突对策—、前言(一)研究意义1在教育社会学中，冲突理论是一个十分重要的理论流派。随着理论研究的不断深化，冲突理论的研究方向逐渐由広观的领域转向微观的层面，而班级人际互动的研究则是冲突论微观研究的-•个重要课题。教育的主旨是促进人的发展，冲突的产生为儿童捉供了一种富于挑战性的人际情境，对英社会性发展具冇重要作用。班级弱势学生因为在社会性资源的拥冇上存在缺失导致了他们在班级中处于弱势地位。而班级社会屮的劣势地位，又使得冲突

3、成为班级弱势学牛•频繁发牛•的社会互动关系形态。在教育实际中，不少教师对于冲突往往是简单地加以制止，这种消极的冲突处理方式往往使弱势学生慑于教师的威力而暂时中止冲突，却不能使他们从屮学到解决冲突的有效方法。冲突作为班级群体屮一种常见的形式，其教冇价值诡未被充分认识。氏此以往,将对班级弱势学生的社交技能及解决问题能力的提高产生不良影响。因此，加强对班级弱势学生及冲突的研究显得尤为重要。本研究选取客观存在的班级弱势学生作为研究对象，界定了班级弱势学生的指标，分析了班级弱势学生的冲突类型及特点，并提出相应

4、的教育对策，从而为班级弱势学生的教育工作提供了事实依据和理论基础。教师帮助班级弱势学生解决冲突的过程，正是促进弱势学生社会化发展的教冇过程。因此，班级弱势学牛及冲突研究不仅为班级学牛群体研究提供了新的视角和理论成果，而且对于班级弱势学生的转化、班级弱势学生社会性的培养具有重要的实践意义。(二)研究方法由于屮学牛正处于人牛发展的关键时期，冲突对具社会化发展具有重要的彩响，所以笔者选取了中学生作为木文的研究对象，采用了定量研究和定性研究相结合的方法，在实证调查的基础上进行理论分析。21、被试本研究围绕班

5、级弱势学生的指标以及班级弱势学半的冲突状况，通过问卷调查法与个别访谈法相结合的方式，分别对屮学牛和教师展开了调查。笔者采川了团休施测法，从芜湖市笫十二中学、淮南市化三建中学随机选取295名中学牛:作为调查对象。其中男牛•152人(51.5%),女生143人(48.5%)；初中生150人(50.8%),高中生145人(49.2%)。此外，笔者还从合肥市、芜湖市、淮南市共6所中学选取了18位教师作为访谈对象。在访谈教师的选择过程中，笔者尽可能考虑到了教师的学校差界、性别差界、年龄差界、学科差界、教学年级

6、差界、职务差界等多种变量，力求体现出样本的代表性。被访谈教师所在的学校分布于安徽省三个地市，学校类型涵盖了省示范屮学、市示范屮学、普通屮学。教师任教课程的范囤涉及语文、数学、英语、地理、政治、物理、化学、体育、信息技术等9门学科。被访谈教师屮既有刚执教一年的青年教师，也包括具有二十年教龄的老教师，教师的年龄段为25-53岁，其中男教师7人(38.9%),女教师11人(61.1%),初中教师11人(61.1%),高中教师7人(38.9%),班主任6人(33.3%),非班主任12人(66.7%)。表1被

7、调查学生的基木特征人数百分比人数百分比男生15251.5初中15050.8女生1434&5高中14549.2合计295100295100表2被访谈教师的基本特征人数百分比人数百分比人数百分比男738.9初中1161.1班主任633.3女1161.1高中73&9非班主任1266.7合计1810()1810()1810()2、测试工具测试工具分为教师访谈问卷和学生调查问卷两种方式。教师问卷为口编的开放式问卷。学生问卷为封闭式问卷，采用自编与修订问卷相结合的方法，参考了由郑口昌主编的《中学生心理诊断》屮的

8、人际交往能力的白我评定量表及具评分标准。问卷的主要内容涉及两个方面:—•是班级弱势学纶的指标；二是班级弱势学生的冲突情况。学纶问卷的题型包括填空题、单项选择题、排序题三种。33、测试程序(1)预测：笔者根据班级弱势学生的概念性架构，参照和关量表，编成31项测试题，随机对安徽省芫湖市第十二中学的60名中学生进行预测，并对预测结果进行了整理分析，筛选测试题冃，重新编排出正式的“班级弱势学生”量表共19个项口。(2)正式测试：学生调查问卷测试：学生问卷的测试以学校为单位，在