在班级管理中如何化解学生的冲突

《在班级管理中如何化解学生的冲突》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在班级管理中如何化解学生的冲突：班级是学校教育教学工作的前沿阵地，是学校工作的一个重要组成部分。一个班级的好与坏直接影响到一个学校的校风、学风，甚至整个学校的校容、校貌。　　关键词：管理；化解；冲突　　　　在新课程改革背景下的班主任应是班级工作的组织者、参与者和管理者，是学生健康成长的引路人。这一工作性质决定了班主任要深入细致地做好每一个学生的思想工作，也决定了班主任要承担比一般教师更艰巨的任务。因此，正确地处理好学生间的冲突是班级工作中艺术性较强的一部分工作，既解决冲突，又要让学生得到教育，否则生生之间、师生之间会存在矛盾的隐患，导致班级混

2、乱，对教育教学工作的顺利开展和推进产生不良影响。实践证明，以往在处理这类问题的时候，总是先问：谁先出手，以辨出个谁对谁错来，孰不知这样一来，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此，问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既浪费了教师的精力，又伤害了学生的自尊心，加剧了学生间的隔阂。这是行不通的。为此，本人结合自身工作实践，就如何化解学生中的冲突，谈谈自己肤浅的认识。　　一、深入细致地调查冲突的原因　　化解学生中的冲突，并对学生进行思想教育。教师要及时进行深入细致的调查，而不能道听途说、捕风捉影，更不能用

3、老眼光来看人，胡乱猜疑。这在一定程度上委屈甚至伤害了学生，增添学生的反感和厌恶情绪。因此，班主任对于学生中发生的自己尚不知情的问题，要亲自进行全面系统、有计划的调查。不能采用“我猜想……”、“我估计……”的方式去下结论，而应该把事情调查清楚以后再做决定。　　二、善待学生间的冲突，体现班主任以人为本的教育理念　　作为班主任对于学生间发生的冲突，不应心烦意乱，动则训斥，讽刺挖苦，甚至歧视、体罚，要“多用情，少用气”，以情感人，以情动人，亲切和蔼，心平气和，进行“冷”处理。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”采

4、取巧妙地引导，把冲突当成认知过程的一部分，强化对事物意义的认识，促成对事物意义的建构。应冷静下来反思自身的工作，不能草率地采取一些不正常的教育方法，甚至违背教育理念体罚学生。　　三、培养宽容心理，促进冲突化解，抚平隔阂　　常言道：“让人三分不为输”，忍得一时之气，免得百日之忧，此话不无道理。具有高尚的宽容心，能达到“大事化小，小事化了，冰释前嫌”的目的。从而提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，提倡学生不妨尝试着主动向对方说一些宽容的话，诚挚、友善、宽容的话语，会抚平学生间的隔阂，这样从善意出发，多说一些宽容的话，往往能够触动对方心灵的

5、最深处，从而对其产生一种撞击灵魂的冲击力。作为班主任应从学生实际出发，多找身边的实例，加强宣传教育，多引导学生，树立良好的宽容心，逐步减少、降低冲突的发生，构建和谐班级。　　四、平等对待冲突的主体　　小学生的年龄、社会阅历、生理心理特征决定了他们难免存在这样那样的偏差认识，从而发生冲突，作为班主任应不可回避，要入情入理地循循善诱，促进问题的妥善解决，平等对待冲突主体，不偏心、歧视，不冷淡一方，一定要一碗水端平，切忌顺眼者得到关照，违纪者得到庇护。否则会导致师生、生生间不和谐，甚至产生暴力冲突。　　五、充分发挥班主任的主导性，创造性地解决冲突　

6、　充分体现新课程改革提倡的教师的主导性，学生的主体性教育理念，创造性地解决学生间冲突。我是这样做的，首先把冲突的主体双方分隔开，让他们冷静下来，引导他们“咽下一口气”，化干戈为玉帛！心平气和地思考发生冲突的全过程，主要想想自身存在哪些不足。其次组织冲突主体汇报情况，教师不果断地对学生做出谁对谁错的判决。然后冲突主体自主解决。最后教师对冲突主体进行教育，并对学生进行教育评价：“你受到了什么教育？还有什么话想说？等。”这样的处理，协调时间短；学生认识自身行为的深刻程度较好，真正亲身体验；把矛盾冲突交给冲突发生的主体双方自己解决，做到了以人为本，培

7、养了学生处理问题和解决问题的能力。在实践中，的确其效果截然不同。　　总体来说：“一句话能说得人笑，也能说得人跳。”对于学生中的冲突，我们要采取妥善的方式，工作方法尽量人性化，细腻一些，以人为本，充分让学生体验自主解决问题的能力，告诉他们为什么不能这样做和应该怎样做，远远胜过于伴演老太婆的角色，采用苦口婆心、喋喋不休的教育方式。帮助鼓励学生勇于承认冲突的过错，善于改正过错，尊重学生人格，树立正确的人生观、价值观和世界观，团结一致，共建和谐班级。