小鸟学唱浅谈识字教学

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1、小鸟学唱浅谈识字教学陈咏梅诚如英国语言学家帕默尔说：“语言忠实地反映了一个民族的全部历史、文化，忠实地反映了他的各种游戏和娱乐、各种信仰和偏见”小学语文教师在汉字教学中，普遍发出了“汉字真是名堂不少、规律难找、死记硬背的形象符号。”中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程屮她以顽强鲜活的生命力,在求变求新屮始终保持着自己的表意文字特点。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字咅，认清字形，了解字义，并能止确地书写运用。那么，如何让识字教学焕发生命活

2、力下面，我将口己的教法及同行的一些好的方法总结一下，权且是小鸟学唱，以赏大家。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的犬堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字,，、“叫字排队”、“送字冋家”、“读词赏画”、“读文找字”、“李生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字

3、卡”:学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆一边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读一在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找岀难认字拿在手里或摆在一旁；考一学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收一学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”:如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是'女'字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个'马'，小马的马，我来和你做朋友。"两个人把“女”字

4、旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁,有学生说:“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩了做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。还有“选难认字”:各组商量选出木组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“J”O先请几个慢生开火车读没冇打“的生字，再

5、请几个屮等生开火车读打了一、两个“厂的生字，最后，请儿个学生读打“厂较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”,其他学生可补充;记“转”字,有学生说“传”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语屮是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢…

6、…采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极住。二、自主参与法《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望,能借助汉语拼咅认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法來识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境屮展开的教学活动进程的稳定结构形式。在以教师为屮心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。（有人把

7、一节课上大部分吋间教师一个人讲，教师讲得-•切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”。）这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。专家认为，即就是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主休,以教师为主导”的新型教学结构为口标。郭思乐教授在阐述他的“生木教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况卜•是非□觉的。这时，

8、儿童不可能产生真正的学习积极性。事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是'胚胎式'的。也就是说，所学