语文阅读教学中教师“导”的策略

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1、语文阅读教学中教师“导”的策暁小学语文阅读课堂上，教师要讲究导学策略，灵活运用多种课堂教学模式和学生自主学习模式，鼓励学生积极开展课外阅读，培养学生举一反三的能力，把转变教师的教学方式最终落实到转变学生的学习方式上，从而提高学生的独立阅读能力。教学中，如何做到导而有度，把握好“愤”与◎非”之机进行启动、引发，把学生的思维带入更深的境界呢？一、把准切入点把准切入点是成功阅读教学的前提。在阅读教学中是情景切入还是讨论切入，是故事切入述是问题切入，是正面切入还是侧面切入，其效果决不相同。首先，要充分考虑学生的实际，还要考虑知识结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同教学氛围对

2、切入点的选择应该是不同的。它直接关系到引领整个教学过程，关系到课堂教学是否引人入胜。二、激活知识点知识点是教学的主线，是学生进行学习，教师进行阅读教学的载体。教师激活知识点的过程就是改造知识、创新知识的过程，同时也是教师这一教学主体在教学中发挥主导作用的过程。激活知识点不是要求教师简单地向学生灌输知识，而是引发学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。三、挖掘兴奋点能否挖掘学生的兴奋点是阅读教学成功与否的关键，同时也是促使学生主动参与的手段。学生的兴奋点在于寻找、在于分析，在于有意识地挖掘。因此，教师要积极营造民主性、开放性的课堂气氛，诱导学生内在的

3、学习需求，点燃学牛-学习的热情。同时，教师还要更新教育观念，运用现代化教学手段，运用新的教学方法，耍有新的思考、新的实践、新的举措。整个课堂所有的布排都要在“新”上做文章。语言、结构、内容、情景、提问等诸多环节，要做到新颖独到，不落俗套。不同的课文要有不同的授课方式，就是同一篇课文的不同课时也应做到节节出新，堂堂有异。把课堂变成充满生命活力的学习乐园，使学生处于活跃兴奋的状态。四、培育发散点发散点是培养学生创造性思维的起点和归宿，是学生产生创造性和想象力的首要条件。如，教学《丑小鸭》时，当学到丑小鸭受尽大家的欺负而离家出走，结果在外面又受到猎狗的追赶、小鸟的讥笑，最后还冻僵

4、在冰上时，我创设了这样一个情节：这么可怜的丑小鸭，居然还冇人这么狠心地对待它，想不想对这些狠心的人说些什么呢？课件出示下列句式：鸭哥哥、鸭姐姐我想对你说：公鸡我想对你说：猫狗我想对你说：小鸟我想对你说：在课的结尾部分，我又抛出了这样几个问题，让学生讨论：1・学到这里，你一定有很多话想对丑小鸭说，你想对它说些什么呢？2•其实在我们身边有许多像丑小鸭这样的人，你想对他们说些什么呢？通过这样的说话训练，学生各抒己见，议论纷纷，从而让他们更深一步地体会丑小鸭的可怜，懂得兄弟姐妹、朋友之间要和睦相处，团结友爱，培养学生善待他人、同情弱者、积极向上的人文精神。教师在阅读教学中应从课内延

5、伸到课外，从知识延伸到能力，使学生的思维得以发散、素质得以提升，为学生思维的发散与创造力播下种子。五、激发动情点研究表明，琅琅的书声可促使学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤屮领会作者的人格、思维和情操。加强朗读训练，可使学生全部心智投入，增加语言积累，得到境的感受、情的诱发、理的启迪。朗读训练的重点在于领导学生全身心参与,真情感参与。启发学生在目视、口诵、心惟的同时，借助想象调动起自己的经验积累和语言积累，还原语言文字描述的形象，使文中的人“活脱”，爭“活现”，物“活化”，使语言文字变成活的画面，为语言内容的理解和语言情感的感受提供形象支撑，

6、以强化学生的情感体验。在此基础上，我们耍善于进行朗读提示，点拨引读：或描述画面，提示情景：或挖掘内涵，提示情感；或渲染气氛，提示语气，以促使学生与作者和文中人物产生心灵的共振，情感的共鸣。总之，在教学实践屮，教师只冇努力探索学法指导的冇效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重耍的教学日标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。